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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 오문자
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 숙명여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
초록· 키워드
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본 연구의 목적은 유아교육기관에서 교사가 학습과는 다른 기대를 갖고 있는 ‘경계 공간’(marginal space)에서 일어나는 유아들의 경험을 알아보기 위한 것이다. 본 연구에서 정의한 ‘경계 공간’ 안에는 유아들이 한 공간에서 다른 공간으로 움직이는 경로에 위치한 전이 공간, 교사의 관심에서 소외된 주변적 공간, 확실하게 구획된 물리적 영역들 사이에서 생성된 경계적 공간을 모두 포함하는 개념이다. 본 연구자는 나라 어린이집에서 2013년 7월 10일부터 2013년 10월 2일까지 총 23회에 걸쳐 주 3일을 기준으로 관찰하였다. 관찰시간은 오전 8시부터 점심시간 전인 12시까지 하루 약 3시간 동안 자유놀이 시간을 참여 관찰하며 자료 수집을 하였다. 연구 참여자는 우리반 만 5세 유아 15명이다.
어린이집 ‘경계 공간’에서 포착된 유아들의 경험은 크게 다음과 같이 두 가지로 나뉘어 나타났다.
하나는 기존 성인이 부여한 의미, 즉 그 공간에 대한 ‘성인의 기대를 비틀기’이며 그 안에는 다시 세 가지의 다른 유형의 경험들이 드러났다. 첫째, 유아들은 공간에 교사의 기대와는 다른 새로운 의미를 부여하고 있었다. 과학교구장과 물 마시는 경계 공간에서 머물면서 유아들은 공간 너머 학급의 다른 유아들의 일상을 궁금해 하며 들여다보고 있었다. 또한 이곳에서는 일상에서 벗어나 자신만의 시간을 가지면서 숨을 고를 수 있는 공간으로 경험하고 있었다. 둘째, 유아들은 교사에 의한 기대 기능을 유보하고 소극적으로 그 공간의 의미를 변형시키고 있었다. 유아들은 게시판 가름막 경계 공간에 머물면서 교사가 그 공간에 대해 갖고 있는 교육적 기대를 유보하며 잠시 멈춤과 관찰을 하는 등, 주변 다른 유아들과 공간을 공유하고 있었다. 즉, 정해진 공간의 용도만을 소극적 변경을 시도한 것이다. 셋째, 유아들은 특정 공간에 대한 통상적인 기대와 다르게 적극적으로 그 공간의 의미를 변형시키고 있었다. 교실 밖 내리막·오르막길 경계 공간에서 유아들은 친구와 관계를 맺고 놀이를 만들어 내는 등, 자신의 생각을 적극적으로 표현하면서 확장할 수 있는 무대의 공간으로 만들었다.
또 다른 유형의 경험은 성인이 공간으로서 개념화하지 않은 곳에서 ‘자신들만의 의미 공간 창출하기’이다. 유아들은 첫째, 부수적 공간에 정체성을 부여하고 있었다. 교구장과 사물함 사이에 생성된 경계 공간에서 순간적으로 주어진 여건을 활용한 놀이를 만들어 내었고, 때로는 그 공간에서 개인적인 시간을 갖기도 하였다. 둘째, 유아들은 통제와 자유의 접경지대를 구성하고 있었다. 교실문 앞 통로 에 모인 유아들 사이에서 교육과정의 내용을 포함한 일상적인 배움이 일어나기도 하였고, 이 공간의 활동을 다른 유아들과도 공유하고 있었다. 이 경우 유아들은 성인에게는 존재하지 조차 않던 새로운 공간을 그 안에 머물면서 창출해 내고 있었다.
종합적으로 볼 때, 교실 안에서 유아들은 새로운 공간을 만들어 내거나, 교사들이 기대한 바와 다르게 공간을 지각하고 의미를 부여하고 있었다. 이에 교사들 역시 유아들이 공간을 바라보고 경험하는 방식에 주의를 기울여야 함을 본 연구는 강조하고 있다.
어린이집 ‘경계 공간’에서 포착된 유아들의 경험은 크게 다음과 같이 두 가지로 나뉘어 나타났다.
하나는 기존 성인이 부여한 의미, 즉 그 공간에 대한 ‘성인의 기대를 비틀기’이며 그 안에는 다시 세 가지의 다른 유형의 경험들이 드러났다. 첫째, 유아들은 공간에 교사의 기대와는 다른 새로운 의미를 부여하고 있었다. 과학교구장과 물 마시는 경계 공간에서 머물면서 유아들은 공간 너머 학급의 다른 유아들의 일상을 궁금해 하며 들여다보고 있었다. 또한 이곳에서는 일상에서 벗어나 자신만의 시간을 가지면서 숨을 고를 수 있는 공간으로 경험하고 있었다. 둘째, 유아들은 교사에 의한 기대 기능을 유보하고 소극적으로 그 공간의 의미를 변형시키고 있었다. 유아들은 게시판 가름막 경계 공간에 머물면서 교사가 그 공간에 대해 갖고 있는 교육적 기대를 유보하며 잠시 멈춤과 관찰을 하는 등, 주변 다른 유아들과 공간을 공유하고 있었다. 즉, 정해진 공간의 용도만을 소극적 변경을 시도한 것이다. 셋째, 유아들은 특정 공간에 대한 통상적인 기대와 다르게 적극적으로 그 공간의 의미를 변형시키고 있었다. 교실 밖 내리막·오르막길 경계 공간에서 유아들은 친구와 관계를 맺고 놀이를 만들어 내는 등, 자신의 생각을 적극적으로 표현하면서 확장할 수 있는 무대의 공간으로 만들었다.
또 다른 유형의 경험은 성인이 공간으로서 개념화하지 않은 곳에서 ‘자신들만의 의미 공간 창출하기’이다. 유아들은 첫째, 부수적 공간에 정체성을 부여하고 있었다. 교구장과 사물함 사이에 생성된 경계 공간에서 순간적으로 주어진 여건을 활용한 놀이를 만들어 내었고, 때로는 그 공간에서 개인적인 시간을 갖기도 하였다. 둘째, 유아들은 통제와 자유의 접경지대를 구성하고 있었다. 교실문 앞 통로 에 모인 유아들 사이에서 교육과정의 내용을 포함한 일상적인 배움이 일어나기도 하였고, 이 공간의 활동을 다른 유아들과도 공유하고 있었다. 이 경우 유아들은 성인에게는 존재하지 조차 않던 새로운 공간을 그 안에 머물면서 창출해 내고 있었다.
종합적으로 볼 때, 교실 안에서 유아들은 새로운 공간을 만들어 내거나, 교사들이 기대한 바와 다르게 공간을 지각하고 의미를 부여하고 있었다. 이에 교사들 역시 유아들이 공간을 바라보고 경험하는 방식에 주의를 기울여야 함을 본 연구는 강조하고 있다.
목차
I. 서론 = 11. 연구의 필요성 및 목적 = 12. 연구문제 = 6II. 이론적 배경 = 71. 인간, 공간, 경계 = 72. 유아교육기관에서의 유아와 공간의 관계 = 113. 선행연구 고찰 = 14III. 연구방법 = 171. 연구현장 = 171) 나라 어린이집 = 172) 우리반 교실 공간 = 182. 연구참여자 = 203. 자료 수집 및 분석 = 21IV. 유아들의 경계 공간 경험과 의미 = 251. ‘합법’ 속의 ‘불법’: 기존 의미 비틀기 = 251) 교사 기대와 유아 의미의 양립 = 26(1) 친구에게 다가가기 위한 전초기지 = 26(2) 쉼의 공간 = 28(3) 일과로부터 숨 고르기의 기회 = 30(4) 소통과 관계 맺기의 공간 = 332) 기존 기능의 유보를 통한 기대의 소극적 변형 = 363) 기대 기능의 적극적 변형 = 392. 무(無)에서 유(有)로: 의미 있는 ‘장소’ 창출해 내기 = 421) 부수적 공간에 정체성 부여하기 = 43(1) 주어진 상황을 활용한 즉흥적 놀이의 공간 = 44(2) 안정감을 주는 개인적 공간 = 462) 통제와 자유의 접경지대 구성하기 = 48V. 결론 및 논의 = 541. 요약 및 결론 = 542. 논의 및 제언 = 58
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