유아교사의 정서조절방략 유형에 따른 소진과 교사-유아 상호작용 분석 연구 :Analysis of Burnout and Teacher-child Interaction According to Types of Emotional Regulation Strategy among Early Childhood Teachers

김민겸

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김민겸 (덕성여자대학교, 덕성여자대학교 일반대학원)

지도교수: 임승렬

발행연도: 2014

저작권: 덕성여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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본 연구의 목적은 유아교사의 정서조절방략과 소진 및 교사-유아 상호작용의 전체적인 경향을 분석하고 유아교사의 정서조절방략 유형에 따른 소진 및 교사-유아 상호작용의 차이가 있는지 살펴보는데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

1. 유아교사의 정서조절방략과 소진 및 교사-유아 상호작용은 어떠한가?
2. 유아교사의 정서조절방략 유형에 따른 소진은 어떠한가?
3. 유아교사의 정서조절방략 유형에 따른 교사-유아 상호작용은 어떠한가?

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 정서조절방략과, 소진, 및 교사-유아 상호작용의 경향을 살펴보았다. 유아교사의 일반적 배경 변인에 따른 정서조절방략의 유형을 분석한 결과 교사의 연령, 학력, 기관유형에 따른 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났으나 경력은 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
또한 유아교사의 일반적 배경 변인에 따른 소진의 차이를 분석한 결과 교사의 연령에 따른 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났으나 학력, 경력, 기관유형은 하위 요인에 따라 부분적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
마지막으로, 유아교사의 일반적 배경 변인에 따른 교사-유아 상호작용의 차이를 분석한 결과 교사의 경력, 기관유형에 따른 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났으나 연령, 학력은 하위 요인에 따라 부분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 유아교사의 정서조절방략 유형에 따른 소진의 차이를 살펴본 결과, 소진(전체), 하위 요인인 비인간화, 정서적 고갈은 정서조절방략 유형에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다
셋째, 유아교사의 정서조절방략 유형에 따른 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴본 결과, 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 하지만 하위 요인인 부정적 상호작용 수준은 체험적 방략 유형이 인지적 방략 유형, 행동적 방략 유형의 집단에 비해 유의미하게 높은 수준임을 알 수 있다.

The purpose of this study is to analyze the tendencies of emotional regulation strategies, burnout, and teacher-child interaction among early childhood teachers, and to examine whether there are any difference in burnout and teacher-child interaction according to the types of emotional regulation strategy teachers use. The research questions established are as follows:

1. What tendencies are found in emotional regulation strategy, burnout, and teacher-child interaction among early childhood teachers?

2. What differences are found in burnout according to types of emotional regulation strategy among early childhood teachers?

3. What differences are found in teacher-child interaction according to types of emotional regulation strategy among early childhood teachers?

First, the tendencies of emotional regulation, emotional exhaustion, and teacher-child interaction among early childhood teachers were examined. Examining the types of emotional regulation strategy according to the general background factors of early childhood teachers, the study indicated that the differences according to teacher''s age, educational background, or type of educational institution were insignificant, while the differences according to teacher''s years of experience were statistically significant.
Also, examining the difference in burnout according to the general background factors of early childhood teachers, the study indicated that the differences according to teacher''s age were insignificant, whereas the differences according to teacher''s educational background, years of experience, and type of educational institution were partially significant.
Lastly, examining the difference in teacher-child interaction according to the general background factors of early childhood teachers, the study indicated that the differences according to teacher''s years of experience or type of educational institution were insignificant, whereas the differences according to teacher''s age and educational background were partially significant.
Second, examining the difference in emotional exhaustion according to types of emotional regulation strategy among early childhood teachers, statistically significant differences were found in (overall) burnout and its subfactors of depersonalization and emotional exhaustion according to types of emotional regulation strategy.
Third, examining the difference in teacher-child interaction according to types of emotional regulation strategy among early childhood teachers, the study showed no statistically significant difference. However, it was found that, in terms of the subfactor of negative interaction, the experiential strategy group showed higher level of negative interactions compared to the cognitive strategy group or the behavioral strategy group.

#정서조절방략 #소진 #교사-유아 상호작용

국문요약 iv
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 6
3. 용어의 정의 6
Ⅱ. 이론적 배경 8
1. 정서조절방략 8
2. 유아교사의 소진 15
3. 교사-유아 상호작용 18
4. 유아교사의 정서조절방략과 소진 및 교사-유아 상호작용 23
Ⅲ. 연구방법 25
1. 연구대상 25
2. 연구도구 27
3. 연구절차 32
4. 자료분석 33
Ⅳ. 연구결과 및 해석 34
1. 유아교사의 정서조절방략, 소진, 교사-유아 상호작용 34
2. 유아교사의 정서조절방략 유형에 따른 소진의 차이 43
3. 유아교사의 정서조절방략 유형에 따른 교사-유아 상호작용의 차이 45
Ⅴ. 논의 및 결론 46
1. 요약 46
2. 논의 48
3. 결론 및 제언 51
참고문헌 54
부록 63
ABSTRACT 77

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	저자 메타	소속기관, 소속부서, 직급, 연구분야, 연구키워드, 이용수, 피인용수, 저자 논문활용도

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