초등과학 영재수업에서 유능한 영재 담당교사의 발언 사례 연구 :A Case Study on Expert Teachers Remark In the Class of the Elementary Gifted in Science

조경미

추천

검색

자료유형: 학위논문

저자정보: 조경미 (경인교육대학교, 경인교육대학교 교육대학원)

지도교수: 여상인

발행연도: 2013

저작권: 경인교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수0

이 논문의 연구 히스토리 (2)

2013

Flanders 언어상호작용 분석 프로그램을 이용한 초등과학 영재수업에서의 유능한 영재교사 발언 사례 연구

조경미 , 여상인 영재교육연구 2013.12 학술저널

초등과학 영재수업에서 유능한 영재 담당교사의 발언 사례 연구

조경미 과학영재교육 2013.01 학위논문

이 논문의 후속연구가 궁금하신가요?
연관 학술논문 또는 학술발표를 통해 보다 발전된 연구결과를 확인하실 수 있습니다.
이 논문의 연구 히스토리 확인하기

초록· 키워드

오류제보하기

본 연구는 유능한 초등과학 영재교사의 수업 사례를 관찰하여 교사?학생간의 언어 상호작용 흐름 및 교사의 발언 유형을 분석하여 좋은 과학 영재수업을 하고자 하는 과학영재교사 또는 초임과학영재교사들에게 교사?학생간의 언어 상호작용 흐름 및 유능한 초등과학 영재교사의 발언 유형을 제안하고자 한다.
본 연구에서는 일반 교사로서 과학 혹은 영재 관련 대학원 학위를 취득하였으며 영재 관련 연수를 120시간 이상 이수하고 일반 교직경력 6년 이상, 영재교사 경력 4년 이상이며 영재교육전문가, 과학교육전문가의 추천을 받은 교사를 유능한 영재교사라 정의하여 3명의 교사를 선정하였다. 이렇게 선정된 유능한 초등과학 영재교사 3인의 수업에 참여하여 관찰하며 비디오 녹화를 하였다. 수집된 자료는 수업 내용을 전사하고 동영상을 Flanders의 언어상호작용분석법과 AF 프로그램을 활용하여 분석하였다.
연구결과 유능한 과학영재 담당교사들의 언어 상호작용 흐름과 교사의 발언 유형은 다음과 같다. 첫째, 유능한 초등과학 영재교사들의 영재수업에서 일정한 언어 상호작용 흐름은 나타나지 않았지만 교사의 질문이나 강의 발언 후 학생들이 넓은 반응을 보이는 긍정적인 언어적 상호작용의 흐름이 나타났다. 둘째, 유능한 초등과학 영재교사들의 수업에서 가장 많이 나타난 발언 유형 항목은 강의이고 지시나 비판의 발언은 1%내외로 거의 나타나지 않았다. 또한 감정의 수용, 칭찬 및 격려, 아이디어 수용의 비지시적 발언을 많이 사용하고 있다. 셋째, 유능한 초등과학 영재교사들의 수업에서 가장 많이 나타난 질문 유형은 폐쇄적 질문이지만 일반 영재과학교사들보다는 확산적 질문이 많이 나타났다. 또한 수업 대상 학년이 높을수록 개방적 질문을 많이 사용하고 있다.
결론적으로 유능한 과학영재 교사들은 지시나 비판의 지시적 발언보다 감정의 수용, 칭찬 및 격려, 아이디어 수용 같은 비지시적 발언의 사용으로 학생의 넓은 반응을 이끌어내는 긍정적인 언어상호작용을 하고 있었으며, 영재학생들의 지적 호기심을 충족시켜주는 확산적 질문을 일반영재교사보다 많이 사용함을 알 수 있다.

The purpose of this study was to examine the flow of teacher-student verbal interactions in the cases of science classes provided by competent elementary gifted resource teachers and the types of their remark in an effort to make some suggestions on the flow of teacher-student verbal interactions and what the remark of competent elementary science gifted resource teachers should be like.
A competent teacher was defined in this study as a regular teacher who had received a master''s degree in science or gifted education, took 120 hours or more of training courses in gifted education, worked as a teacher for six years or more, served as a gifted resource teacher for four years or more and was recommended by a gifted education expert or science education expert. The subjects in this study were three selected teachers who met the requirements of this study. A participant observation was carried out in their classes, and all the classes were videotaped. The collected videotape materials were transcribed, and Flanders Interaction Analysis Categories and an AF program were utilized to analyze the video clips.
The findings of the study on the flow of verbal interactions among the competent elementary science gifted resource teachers and the types of their remark were as follows:
First, there was no specific flow of verbal interactions in the classes provided by the competent gifted resource teachers, but the kind of positive verbal interaction that the students responded diversely to their questions or lectures took place.
Second, the most prevalent type of utterance in the classes of the competent gifted resource teachers was lecturing, and the remark of direction and criticism just accounted for about 1 percent, which indicated that these types of remark scarcely took place. And lots of non-directive remarks were found such as emotional acceptance, praise, encouragement or acceptance of ideas.
Third, the most dominant type of questions in the classes provided by the competent gifted resource teachers was closed-ended questions, but they asked more divergent questions than ordinary science gifted resource teachers. And those who taught upper graders asked more open-ended questions.
As a result, the competent science gifted resource teachers made more non- directive remarks such as emotional acceptance, praise, encouragement and acceptance of ideas than directive remarks such as direction or criticism, and their non-directive remark made it possible to elicit more extensive responses from their students. Thus, there were positive verbal interactions between them and their students, and they asked more divergent questions, which were to satisfy the intellectual curiosity of gifted students, than ordinary gifted resource teachers.

#초등과학영재 #유능한 초등과학 영재교사 #발언 유형

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구문제 4
3. 용어의 정의 4
Ⅱ. 이론적 배경 6
1. 좋은 과학 영재 수업 6
2. 유능한 영재교사 8
3. 과학 영재수업에서의 언어적 상호작용 14
4. Flanders 언어상호작용분석 15
5. Blosser의 과학과 발문유형 분류 23
Ⅲ. 연구내용 및 방법 25
1. 연구 대상 25
2. 자료 수집 및 자료분석 방법 27
Ⅳ. 연구결과 및 논의 33
1. 언어상호작용의 흐름 분석결과 33
2. 발언의 분류항목별 분석결과 34
3. 발언의 지수별 분석결과 50
Ⅴ. 결론 및 제언 52
1. 결론 52
2. 제언 53
참고 문헌 54
ABSTRACT 57

최근 본 자료

전체보기

구분	그룹	데이터 항목
AI 학습용 데이터	원문	원문 PDF 파일
AI 학습용 데이터	원문 + 메타 (기본/상세)	원문 PDF 파일 및 서지정보 CSV
대량 구매용 데이터	B2B 구독 방식	특정 자료 한정으로 원문 접근 권한 부여
대량 구매용 데이터	URL 전달 방식	바로 PDF 뷰어를 열람할 수 있는 URL 제공

구분	그룹	데이터 항목
AI 학습용 데이터	기본 메타	발행기관명, 간행물명, 권호명, 권(vol), 호(issue), 통권, 발행연도, 발행월, 논문명, 저자명, 시작페이지, 종료페이지, 전체페이지, 상세페이지URL
상세 메타 데이터	발행기관 메타	발행기관 이명, 영문명, 창립연도, 홈페이지URL, 발행기관 소개
	간행물 메타	부제목, 간행물 유형, ISSN, ISBN, 최초발행연도, 폐간연도, 간행빈도, 발행주기, 등재사항, 이용수, 피인용수, 권호수, 논문수, 표지이미지
	논문 메타	작성 언어, 부제목, 대등제목, 목차, 키워드, 초록, 이미지, 참고문헌, 이용수, 피인용수, 논문활용도, DBpia통합주제분류, KDC분류, DDC분류, 한국연구재단분류, UCI, DOI
	저자 메타	소속기관, 소속부서, 직급, 연구분야, 연구키워드, 이용수, 피인용수, 저자 논문활용도

구분	그룹	데이터 항목
※ 결합형/맞춤형 메타 데이터는 신청 내용에 따라 다양하게 제공 가능
이용순위 정보	주제분야별 많이 이용된 논문	“인문학”에서 많이 이용된 논문 TOP100
	이용기관별 많이 이용된 논문	“중고등학교”에서 많이 이용된 논문 TOP100
	세부기관별 많이 이용된 논문	“서울대학교”에서 많이 이용된 논문 TOP100
	키워드별 많이 이용된 논문	“Chat GPT”에서 많이 이용된 논문 TOP100
키워드 정보	많이 이용된 키워드	특정기간/분야/저널 내 많이 이용된 키워드
	많이 발행된 키워드	특정기간/분야/저널 내 많이 발행된 키워드
	많이 검색된 키워드	특정기간/분야/저널 내 많이 검색된 키워드
	연구 트렌드 키워드	특정 키워드 연관 연구동향 분석 데이터 키워드

논문 기본 정보

이 논문의 연구 히스토리 (2)

초록· 키워드

목차

최근 본 자료

댓글(0)