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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 신영준
- 발행연도
- 2013
- 저작권
- 경인교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
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이 연구에서는 다수준 포함 교수법(multi-level instruction)을 적용한 초등과학 프로그램을 개발하고, 이를 적용한 수업 과정에서 나타나는 학생들 간의 언어적 상호작용을 분석하였다.
이를 위하여 경기도 화성시 B초등학교 5학년 27명을 대상으로 이질적인 4명의 학생으로 소집단을 구성하였고, 매 차시마다 2개 소집단의 수업 과정을 녹화하였다. 5학년 2학기 ‘1. 우리의 몸’ 단원을 대상으로 다수준 포함 교수법을 적용한 초등과학 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램에서는 차시마다 모둠별로 미션지 1부, 각자 수준에 맞는 평가지를 각각 제공했다. 미션지는 수준에 따라 색깔과 문항의 난이도가 각각 다르게 하고 평가지는 핵심개념이 포함된 학습목표에 도달할 수 있도록 각 성취수준의 목표에 맞는 평가 문항으로 구성했다.
언어적 상호작용은 크게 인지적 측면과 정의적 측면 두 가지 측면으로 분석하였다. 인지적 측면은 응답, 질문, 의견제시, 의견받기로 정의적 측면은 행동참여, 분위기 조절로 세분화하여 분석하였다. 전체적인 언어적 상호작용의 빈도수를 알아보고, 언어적 상호작용 유형에 대한 각 수준의 상호작용 행동 빈도를 분석하였다. 상위-중위, 상위-하위, 중위-하위수준 아동 사이의 언어적 행동 빈도를 비교하기 위해서 사후검증도 실시하였다.
다수준 포함 교수법을 적용한 초등과학 프로그램에서 학생들의 언어적 상호작용 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 인지적 측면과 관련된 언어적 상호작용이 정의적 측면과 관련된 상호작용에 비해 많이 일어났다.
둘째, 인지적 측면에서는 중위수준 아동의 언어적 상호작용 빈도수가 가장 높았고, 정의적 측면에서는 상위수준 아동의 빈도수가 가장 높았다. 인지적, 정의적 측면에서 모두 하위수준 아동의 빈도수가 가장 낮게 나타났다.
셋째, 인지적, 정의적 측면에서 상위-중위수준 아동 사이에는 언어적 상호작용의 빈도에 차이가 없었다. 중위수준 아동도 상위수준 아동과 유사한 정도로 언어적 상호작용에 적극적으로 참여하고 있었다. 그리고 상위-하위수준 아동보다 중위-하위수준 아동에게서 유의하게 차이가 있는 상호작용 유형이 더 많았다. 중위-하위수준 아동은 행동 참여를 제외한 모든 영역에서 유의한 차이가 있었다.
넷째, 시간이 지날수록 전반적으로 아동들의 언어적 상호작용의 빈도수가 증가하고 있었다. 또한 성취수준에 관계없이 활발한 상호작용이 일어나고 있음을 알 수 있었다. 인지적 측면에서의 언어적 상호작용의 질적 수준은 높아졌으며, 정의적 측면에서 언어적 상호작용은 긍정적으로 변화하고 있었다.
요컨대, 다수준 포함 교수법을 적용한 초등과학 프로그램에 아동들은 점차 적극적으로 참여했으며, 언어적 상호작용 양상을 분석한 결과 빈도수 의 증가 및 상호작용의 질적 수준 향상으로 보아 모든 수준의 아동이 동일한 수업 시간에 의미 있는 시간을 보내고 있음을 알 수 있었다.
이를 위하여 경기도 화성시 B초등학교 5학년 27명을 대상으로 이질적인 4명의 학생으로 소집단을 구성하였고, 매 차시마다 2개 소집단의 수업 과정을 녹화하였다. 5학년 2학기 ‘1. 우리의 몸’ 단원을 대상으로 다수준 포함 교수법을 적용한 초등과학 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램에서는 차시마다 모둠별로 미션지 1부, 각자 수준에 맞는 평가지를 각각 제공했다. 미션지는 수준에 따라 색깔과 문항의 난이도가 각각 다르게 하고 평가지는 핵심개념이 포함된 학습목표에 도달할 수 있도록 각 성취수준의 목표에 맞는 평가 문항으로 구성했다.
언어적 상호작용은 크게 인지적 측면과 정의적 측면 두 가지 측면으로 분석하였다. 인지적 측면은 응답, 질문, 의견제시, 의견받기로 정의적 측면은 행동참여, 분위기 조절로 세분화하여 분석하였다. 전체적인 언어적 상호작용의 빈도수를 알아보고, 언어적 상호작용 유형에 대한 각 수준의 상호작용 행동 빈도를 분석하였다. 상위-중위, 상위-하위, 중위-하위수준 아동 사이의 언어적 행동 빈도를 비교하기 위해서 사후검증도 실시하였다.
다수준 포함 교수법을 적용한 초등과학 프로그램에서 학생들의 언어적 상호작용 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 인지적 측면과 관련된 언어적 상호작용이 정의적 측면과 관련된 상호작용에 비해 많이 일어났다.
둘째, 인지적 측면에서는 중위수준 아동의 언어적 상호작용 빈도수가 가장 높았고, 정의적 측면에서는 상위수준 아동의 빈도수가 가장 높았다. 인지적, 정의적 측면에서 모두 하위수준 아동의 빈도수가 가장 낮게 나타났다.
셋째, 인지적, 정의적 측면에서 상위-중위수준 아동 사이에는 언어적 상호작용의 빈도에 차이가 없었다. 중위수준 아동도 상위수준 아동과 유사한 정도로 언어적 상호작용에 적극적으로 참여하고 있었다. 그리고 상위-하위수준 아동보다 중위-하위수준 아동에게서 유의하게 차이가 있는 상호작용 유형이 더 많았다. 중위-하위수준 아동은 행동 참여를 제외한 모든 영역에서 유의한 차이가 있었다.
넷째, 시간이 지날수록 전반적으로 아동들의 언어적 상호작용의 빈도수가 증가하고 있었다. 또한 성취수준에 관계없이 활발한 상호작용이 일어나고 있음을 알 수 있었다. 인지적 측면에서의 언어적 상호작용의 질적 수준은 높아졌으며, 정의적 측면에서 언어적 상호작용은 긍정적으로 변화하고 있었다.
요컨대, 다수준 포함 교수법을 적용한 초등과학 프로그램에 아동들은 점차 적극적으로 참여했으며, 언어적 상호작용 양상을 분석한 결과 빈도수 의 증가 및 상호작용의 질적 수준 향상으로 보아 모든 수준의 아동이 동일한 수업 시간에 의미 있는 시간을 보내고 있음을 알 수 있었다.
목차
Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 33. 용어의 정의 34. 연구의 제한점 4Ⅱ. 이론적 배경 61. 학생의 개인차 62. 다수준 포함 교수법 73. 과학교과에서의 협동학습 134. 언어적 상호작용 16Ⅲ. 연구 방법 181. 연구 대상 182. 다수준 포함 교수법을 적용한 초등과학 프로그램 개발 및 적용 183. 자료 수집 214. 자료 분석 22Ⅳ. 결과 및 논의 261. 언어적 상호작용의 전체적인 특징 262. 성취 수준에 따른 언어적 상호작용 빈도 분석 403. 언어적 상호작용 변화 양상 분석 44Ⅴ. 결론 및 제언 671. 결론 672. 제언 68참고 문헌 70부 록 74ABSTRACT 104
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