본 연구의 목적은 보육 현장에서 놀이치료를 활용하여 문제 행동 경계선상의 유아에게 놀이치료 서비스를 제공하고, 초보놀이치료자에게는 놀이치료 교육과 사례를 경험하게 하여 놀이치료 훈련을 받도록 하는 인턴쉽 프로그램의 모델을 개발하고자 하였다. 보육놀이치료 인턴쉽 모델에는 보육놀이치료 훈련지도자, 보육놀이치료자, 보육시설 유아 3가지 요소로 구성된다. 보육놀이치료 인턴쉽 모델은 3단계로 보육놀이치료자 사전 훈련 교육, 보육놀이치료, 수퍼비전 모임으로 이루어지며, 3단계를 통해 3요소가 함께 유기적으로 보완적 역할을 수행하도록 하였다.
보육놀이치료 인턴쉽 모델이 보육놀이치료자의 전문적인 역량을 강화시키고, 보육시설에서 문제행동이 심각한 문제는 아니지만 정상 범주는 아닌 경계선상에 있는 유아들에게 심리치료를 제공함으로써 문제를 개선하고 자아지각과 상호작용에 긍정적 효과를 주고자 하였다. 또한 이러한 인턴쉽 모델 안에서 훈련하고 교육시키며, 지도자의 역할을 수행하는 훈련지도자의 역할을 규명하고 평가 하는 것을 연구 목적으로 하였다.
연구 대상은 아동심리치료 전공 석사 과정의 초보놀이치료자 5명과 만 4~5세의 문제 행동 유아 28명을 선정하였다. 놀이치료자들은 모두 보육놀이치료 인턴쉽 모델에 참여하였으며, 총 20시간의 사전 훈련과 24시간의 집단 수퍼비전 훈련을 받았다. 훈련받은 보육놀이치료자는 보육시설로 파견되어 문제행동을 보이는 유아들에게 16회기의 놀이치료를 실시하였다.
보육놀이치료 인턴쉽 모델 실시 후 보육놀이치료자의 역량의 변화를 살펴보기 위해, 전문적 능력 발달과 놀이치료 수행능력의 변화를 측정하여 살펴보았다. 또한 자기 성찰을 통한 보육놀이치료자의 심리 정서적 반응의 변화에 대해 놀이치료 단계에 따라 범주화하고 내용을 분석하였다. 유아들에게는 문제 행동, 자아지각, 사회적 상호작용의 변화를 측정하여 보육놀이치료의 효과를 알아보고자 하였다.
수집된 자료는 SPSS WIN 18.0 프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차의 기초 통계분석과 비모수 통계방법인 Mann-Whitney U검정과 Wilcoxon 순위합 검정을 실시하였다.
이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 보육놀이치료 인턴쉽 모델이 보육놀이치료자의 전문적 능력 발달에 긍정적인 효과가 있었다. 인턴쉽 모델 실시 후 보육놀이치료자의 상담대화 기술, 알아차리기, 윤리적 태도 면에서 변화가 나타났으며, 놀이 치료자로서 성장한 모습을 보여주었다.
둘째, 보육놀이치료 인턴쉽 모델이 보육놀이치료자의 놀이치료 수행 능력 발달에 긍정적인 효과가 있었다. 보육놀이치료자의 놀이치료 수행능력은 자기 평가와 관찰 평가 모두에서 유의한 차이가 나타났다. 특히 촉진적인 반응의 증가가 나타났으며, 비촉진적 반응이 치료 초기부터 현저하게 줄어드는 모습을 나타냈다.
셋째, 자기 성찰을 통해 나타난 보육놀이치료자들의 심리 정서적 반응의 변화가 놀이치료 단계에 따라 다르게 나타났다. 부정적 정서에는 ‘걱정, 불안’이 가장 많은 반응으로 나타났으며 놀이치료의 단계마다 다른 내용의 걱정과 불안감으로 변화하면서 나타나는 모습을 보였다. 긍정적 정서에는 ‘재미, 즐거움’으로 나타났고, 놀이치료를 진행하면서 유아가 보여주는 놀이와 유아의 태도가 변화하면서 내적인 만족감을 경험하는 것으로 나타났다.
넷째, 보육놀이치료를 통해 유아의 문제 행동 개선에 효과가 있었다. 특히 교사의 보고에 의한 문제 행동은 유의한 차이가 있었으며, 공격성, 사회성, 도덕성 영역에서 유의한 변화가 나타났다. 그러나 부모에 의한 보고에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이는 보육시설에서의 문제 행동 유아들이 임상범주에 속한 아이들이 아니고 경계선 상의 위험적 요소가 있는 유아를 대상으로 하였기 때문으로 보이며, 보육놀이치료가 보육시설에서 적응의 어려움을 보이는 유아를 대상으로 하여 부모는 유아에 대해 문제 행동을 잘 지각하지 못하는 것으로 해석된다.
다섯째, 보육놀이치료 후 유아의 자아지각에 긍정적 효과가 있었다. 특히 인지적 능력과 신체적 능력, 또래 수용 정도에서 자아지각에 변화가 나타났으며, 보육놀이치료를 통해 자신을 긍정적으로 지각함으로써 자신에 대한 전반적인 태도의 변화가 나타났다.
여섯째, 보육놀이치료가 문제 행동 유아의 사회적 상호작용에 긍정적인 효과가 있었다. 보육놀이치료를 받은 유아들은 보육시설 안에서 보육교사와 또래와의 관계 개선에 유의한 변화가 나타났다. 보육교사와의 상호작용에서는 의존성 영역에서 유의한 변화가 나타났으며, 놀이치료를 통해 주도성이 발달함으로써 교사에게 의존하지 않고 주체적으로 탐색하는 행동이 늘어나게 된 것으로 보인다. 또한 또래와의 관계에서도 긍정적인 상호작용이 증가하는 것으로 나타나 보육놀이치료가 유아의 사회성 발달에 영향을 주고 있어 매우 긍정적 효과가 있음을 시사한다.
일곱째, 보육놀이치료 과정에서 유아의 치료적인 반응의 유의한 차이가 나타났다. 유아의 반응양식(언어표현, 대화수준, 행동/표정, 반응속도)과 반응내용(주도성, 적응성, 유연성, 구조화)에서 1회기보다 16회기에 긍정적으로 변화하였다.
여덟째, 보육놀이치료 인턴쉽 모델의 핵심 요소인 보육놀이치료 훈련 지도자의 역할을 규명하고, 평가하였다. 보육놀이치료 훈련지도자는 교육, 평가, 행정적 역할 3가지를 수행하였다. 교육적 역할로는 인턴쉽 모델을 개발하고 운영하며 지도하는 총 책임자의 역할을 수행하였고 보육놀이치료자들을 교육, 훈련하였다. 평가적 역할로는 유아의 문제 행동, 자아지각, 상호작용에 관련된 평가를 실시하고 심각한 문제행동 유아들은 병원이나 타기관으로 연계하고 경계선 유아들을 선별하여 보육놀이치료 서비스를 받도록 하였다. 행정적 역할로는 보육현장을 섭외하고 보육놀이치료자, 유아, 보육교사, 부모가 유기적으로 연결 되도록 하는데 책임을 다하였다.
이와 같이 보육놀이치료자와 유아 모두에게 도움이 되는 보육놀이치료 인턴쉽 모델을 개발하였으며, 보육놀이치료자와 유아에게 적용함으로써 그 효과를 입증하였다. 보육놀이치료자의 전문적인 역량 강화에 긍정적 효과를 주었으며, 이를 유아에게 적용하여 유아의 문제 행동, 자아지각, 사회적 상호작용에 효과를 주었음을 밝혔다. 또한 보육놀이치료자들을 교육하고 훈련시키는 훈련지도자의 역할을 규명함으로써 본 모델이 더 체계적인 교육 시스템이 되도록 하였다.
본 연구의 의의는 다음과 같다.
첫째, 보육 시설의 유아와 놀이치료자들을 연결하여 유아들은 양질의 심리적 서비스를 제공받고 치료자들에게는 임상경험을 제공하고 이러한 과정을 훈련지도자가 책임지고 운영해 나가는 모델을 개발했다는 점에서 큰 의의가 있다.
둘째, 보육놀이치료자들을 훈련시키고 실제적인 임상에 필요한 기술을 습득하게 하고 실습과 연습을 통해 보다 집중적인 훈련 프로그램을 개발함으로써 놀이치료자들의 전문성을 강화했다는 점에서 의의가 있다.
셋째, 셀프 수퍼비전이라는 자기 성찰을 통한 평가를 이용하여 실제적인 임상현장에서 자신의 태도를 살펴볼 수 있는 기회를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.
넷째, 심각한 정서적인 문제를 보이는 유아들을 선별하고, 경계선에 속하는 유아들에게 예방차원에서의 치료를 실시하여 추후 나타날 수 있는 문제들을 방지하는데 큰 의의가 있다.
다섯째, 보육 시설 안에서 많은 시간을 생활하고 있는 유아들에게 심리치료를 제공함으로써 보다 좋은 보육 환경을 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

주요어 : 보육놀이치료 인턴쉽 모델, 보육놀이치료 사전 훈련 교육, 보육놀이치료, 수퍼비전 모임, 보육놀이치료 훈련지도자, 보육놀이치료자 역량, 유아의 문제행동, 유아의 자아지각, 유아의 사회적 상호작용

The purpose of this study is to provide the service to infants in borderline behavior problems by utilizing play therapy in the field of childcare, and to develop the model of internship program that is encouraging novice play therapists to participate by experiencing play therapy education and cases.
Internship model in Childcare center based play therapy consists of three components of training leaders, play therapist, and infants. The model is composed of three steps in therapist prior training and education, play therapy, and supervision meetings, the three elements were to organically perform complementary roles together through the three steps.
Internship model in Childcare Center based Play Therapy was to strengthen the competency of play therapists, by providing psychotherapy to improve the problems of infants in the borderline that is in not normal range, but not a serious problem, and to give a positive effect on the self-perception and relationship. In addition, the purpose of this internships model is to clarify and evaluate the role of the training leader in training, educating, and performing the role of leader.
The subjects of studying are selected five novice play therapists and twenty eight infants of 4 to 5 years old showing behavior problem. All play therapists had attended Internship program of Childcare Center and had been trained a total of 20 hours of pre-training and 24 hours of group supervision. The trained play therapists were sent to the child care center, and conducted 16 times play therapies to infants seeing problem behaviors.
After performing the internship model in Childcare Center based on Play Therapy, I measured the changes in professional skills and the performance ability to look at the changes the ability of childcare play therapists. In addition, through self-reflection and emotional care Play therapist response to changes in the psychology of play therapy phase were categorized according to the contents. I tried to evaluate the effects of child care play therapy by measuring the infants'' change in problem behavior, self-perception, and social relationship.
By SPSS WIN 18.0 program, The collecting data has been tested in a frequency, percentage, mean, basic statistical analysis of standard deviation, Mann-Whitney U Test that is Non-parametric Statistical methods, and Wilcoxon Rank Sun Test.
The major results of this study are as follow:
First, the internship model gave the play therapists positive effects on professional skills. Change was found in counseling skill & techniques, awareness, and ethical attitude from the Childcare Center based on Play Therapy training leader after enforcing the internship model.
Second, the internship model in Childcare Center based on Play Therapy had a positive effect on the therapists’ performance ability on play therapy. The therapists’performance ability on play therapy were observed informative differences in both of self-assessment and evaluation-assessment. In particular, the facilitative response was increased, but non-facilitative was remarkably reduced from the beginning.
Third, the change of the psychological and emotional reactions of Play therapist through the self-examination was differently shown differences depending on the stage in the play therapy ‘Worry’ and ‘Anxiety’ are the most common responds of negative emotions, and this worry and anxiety was transformed into a different content in each step of the play. ‘Joy’ and ‘Fun’ are the common responds of the positive emotions, and it was exposed that the infants experienced inner satisfaction as changing their playing and attitude in the play therapy.
Forth, Child care Play Therapy was effective in improving infants’ behavior problems. In particular, according to the teacher''s report there were significant differences in behavior problems, especially shown significant changes in the area of aggression, social skill, and morality. However, any significant differences were not shown in the reports of their parents. That’s why subjects showing behavior problems in early childhood care facilities were not in the clinical category, but were infants in borderline having risk factors, and it is understood that parents unaware about the infants behavior problems because that Childcare Play Therapy cared infants showing the difficulties of adaptation in childcare facilities.
Fifth, childcare play therapy had the positive effect on self-perceptions of infants. In particular, there was a change in self-perception at the degree of cognitive competence, physical competence, and peer acceptance, having positive self-perception through childcare play therapy they showed overall change of attitude about their selves.
Sixth, child care play therapy had a positive effect on social interaction to infants having behavior problems. Infants treated with child care play therapy showed significant changes to improve relations with child care teachers and peers at child care facilities. In interaction with child care teachers, there was significant change in the area ofdependency, and it seems like that initiatively navigating behaviors were increased by the development of initiative in play therapy. In addition, the child care play therapy had a positive effect on social development of infants as showing increase positive relationships with peers.
Seventh, there was significant difference in therapeutic response of infants on child care play therapy. There were more positive changes in 16sessions than in the one session at infant''s response style (language repression, conversation level, behavior/expression, and response speed) and response content (initiative, adaptability, resilience, systematization).
Eighth, I did clarify and evaluate the role of the training leader that is a key component of internship model on child care play therapy. Child care play therapy training leaders were performed with three roles of education, evaluation, and administration. In terms of educational role, the training leader has the role of general manager that is developing, operating, and caring internship model, and educates and trains child care play therapists. In terms of evaluative role, I was carried out of the infants'' behavior problems, self-perception, and interaction, Infants which have serious problems were associated with hospitals or other institutions, and infants in borderline behavior problems were selected to receive child care play therapy services. In terms of administrative role, I contacted on-site child care centers, and tried to fulfill responsibility that child care play therapist, infants, child care teachers, and the parents be organically connected.
As such, I developed internship model of child care play therapy helping both of play therapists and infants, and demonstrated its effectiveness by applying to play therapists and infants. It had a positive effect on empowerment of play therapists'' professional competency, and applying this to infants, it was found that had effects on infants'' problem behavior, self-perception, and social interaction. In addition, I made this model to be more systematic training system by identifying training leaders'' roles that educate and train child care play therapists.
The significance of this study is as follows:
First, this study is significant in development of the model that support high-quality psychological services to infants by connecting to therapists, provide therapists chances to have clinical experiences, and be operating under training leader''s responsibility.
Second, it is meaningful in that train play therapists and make them learn the skills for actual clinical practice, strength their expertise by developing intensive training program over the course of training and practice.
Third, it is meaningful in providing the opportunity to explore on their attitude using self-supervision that evaluates self-reflection in actual clinical practice.
Fourth, it is meaningful to prevent future problems that may appear through selecting infants showing serious emotional problems and treating infants in borderline as a precaution.
Fifth, it is meaningful that it gave infants who are spending a lot of time better care environment by providing psychotherapy.

Key Words : Internship Model in Childcare center based Play Therapy, Therapist prior training and education, Play therapy, Supervision meetings, Competence of childcare center based play therapist, Problem behavior of infant, Self-perceptions of infant, Social interaction of infant