본 연구의 목적은 전환기 청소년의 학교적응이 우울에 미치는 영향을 파악하고, 학교적응이 우울에 미치는 영향에 대해 부모지지, 부모감독, 친구지지의 중재효과가 어떠한지 알아보려는 데 있다.
본 연구는 인천광역시와 경기도 소재 3곳에 재학 중인 중학교 1학년 남, 여학생 총 550명을 대상으로 하였다. 청소년의 우울 수준을 알아보기 위하여 오경자?김영아?하은혜?이혜련?홍강의(2010)의 자기보고식 청소년 행동평가 척도 중 우울 척도를 사용하였고, 학교적응 수준을 알아보기 위해 유윤희(1994)의 학교적응 척도를 수정·보완하여 사용하였다. 청소년이 지각한 부모와 친구의 지지 수준을 알아보기 위하여 Nolten(1994)이 제작한 학생사회지지 척도(Student Social Support Scale)를 김지혜(1998)가 번역한 사회적 지지 척도 중 부모지지와 친구지지 척도를 사용하였다. 청소년이 지각한 부모감독 수준을 알아보기 위하여 박진경(2001)이 Stattin과 Kerr(2000)가 개발한 부모감독 척도를 번안한 척도를 사용하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS WIN 17.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 각 측정도구의 문항 간 내적 일치도를 알아보기 위하여 Cronbach’s α 계수를 산출하였다. 측정변수들의 일반적 경향을 알아보기 위해 평균, 표준편차를 산출하였고, 측정변수들 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였다. 전환기 청소년의 학교적응이 우울에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단순회귀분석을 각각 실시하였으며, 부모지지, 부모감독, 친구 지지의 중재효과를 알아보기 위하여 상호작용항을 추가한 후 위계적 중회귀 분석을 각각 실시하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 전환기 청소년의 학교적응은 우울에 유의한 영향을 미친다. 학교적응을 잘 할수록 우울수준이 낮아졌다. 둘째, 전환기 청소년의 학교적응이 우울에 미치는 영향에 대해 부모지지의 중재효과가 있는 것으로 나타났다. 부모지지가 높은 경우, 낮을 때에 비해 학교적응 수준이 높은 청소년보다 낮은 청소년의 우울이 더 낮아졌다. 학교 적응의 하위영역 중에서는 또래관계와 학교수업이 각각 우울에 미치는 영향에 대해 부모지지의 중재효과가 나타났다. 부모지지가 높은 경우, 낮을 때에 비해 또래관계 내지 학교수업 적응이 높은 청소년보다 낮은 청소년의 우울이 더 낮아졌다. 셋째, 전환기 청소년의 학교적응이 우울에 미치는 영향에 대해 부모 감독의 중재효과가 있는 것으로 나타났다. 부모감독이 높은 경우, 학교적응 수준이 낮은 청소년의 우울을 더 많이 낮춰주며, 반대로 학교적응 수준이 높은 청소년의 우울은 더 많이 높여준다. 넷째, 전환기 청소년의 학교적응이 우울에 미치는 영향에 대해 친구지지의 중재효과가 있는 것으로 나타났다. 친구지지가 높은 경우, 낮을 때에 비해 학교적응 수준이 높은 청소년보다 낮은 청소년의 우울이 더 낮아지는 것으로 나타났다. 학교적응의 하위영역 중에서는 학교수업이 우울에 미치는 영향에 대해 친구지지의 중재효과가 나타났다. 친구지지가 높은 경우, 낮을 때에 비해 학교수업 적응이 높은 청소년보다 낮은 청소년의 우울이 더 낮아졌다.
본 연구결과를 종합하면, 전환기 청소년의 학교적응이 높을수록 우울이 낮아지며, 이때 부모지지, 부모감독, 친구지지가 청소년의 학교적응과 상호 작용하여 청소년의 우울에 영향을 미친다. 부모지지는 특히 청소년의 또래 관계나 학교수업으로 인한 우울을 낮춰주며, 친구지지는 특히 청소년의 학교수업으로 인한 우울을 낮춰준다는 것을 알 수 있다. 본 연구결과는 가정과 학교현장에서 청소년을 지도하는 부모와 교사들에게 전환기 청소년이 겪는 학교적응이 우울에 미치는 영향에 대해 실증적 자료를 제공하였다는 데에 연구의의가 있다. 또한, 전환기 청소년의 우울을 완화시킬 수 있는 부모지지, 부모감독, 친구지지의 중요성을 인식함으로써 전환기 청소년과 부모를 대상으로 한 ‘전환기 프로그램’ 및 ‘부모교육 프로그램’ 그리고 ‘친구관계 향상 프로그램’을 개발?실행할 필요가 있다.

The purpose of this study was to examine the effect of adolescent''s school adjustment on depression during their transition period and to find the moderating effects of parental support, parental monitoring, and peer support in terms of relationship between school adjustment and depression.
The participants were 550 first graders in three middle schools in Incheon Metropolitan City and Kyung-gi Province. The scale used in this study was developed by Oh Gyeong Ja, Kim Young Ah, Ha Eun hye, and Lee He Ryeon, Hong Gang Ui(2010) to measure adolescent''s depression level. The adolescent''s school adjustment level was measured by modified developed by Yoo Yun Hui(1994). And parental and peer support scales developed by Nolten(1994) and adapted by Kim Ji Hye(1998) were used. Parental monitoring perceived by adolescents was measured by scale developed by Stattin & Kerr(2000) and revised by Park Jin Kyung(2001).
The obtained data was analyzed using the SPSS 17.0 program. The general characteristics of the participants were found by calculating frequencies and percentage rates. Cronbach''s α coefficient regarding the internal consistency of the measurement scales was calculated. The general tendencies of the measured variables were then found by calculating the average and standard deviation. It was then carried out Pearson''s correlation analysis to find correlation among the variables. Afterwards, a simple regression analysis was conducted to find the effect of adolescent''s school adjustment on their depression during the transition period. Hierarchical regression analysis was also employed after adding the interaction variables to find if there were any moderating effects.
The major findings of this study were as follows:
Firstly, the findings showed that adolescent''s school adjustment had significant effect on depression in the transition period. It means that the higher school adjustment levels were, the lower depression level was.
Secondly, It was found that parental support had a moderating effect in regard to the effect of adolescent''s school adjustment on depression in the transition period. It was revealed that when parental support was at the higher level than at the lower level, adolescent who had a lower school adjustment tended to have a greater decrease in their depression than adolescent with a higher school adjustment. There were also significant moderating effects of parental support in regard to the effect of peer relationship and school class adjustment on depression in the transition period.
Thirdly, parental monitoring had moderating effect in regard to the effect of adolescent''s school adjustment on depression in the transition period. It was revealed that when parental monitoring was at the higher level than at the lower level, adolescent who had a lower school adjustment tended to have a greater decrease in their depression. On the contrary, adolescent with a higher school adjustment tended to increase in their depression.
Fourthly, peer support had moderating effect in regard to the effect of adolescent''s school adjustment on depression in the transition period. It was revealed that when peer support was at the higher level than at the lower level, adolescent who had a lower school adjustment tended to have a greater decrease in their depression than adolescent with a higher school adjustment. There was also a significant moderating effect of peer support in terms of the effect of school class adjustment on depression in the transition period.
This study confirmed that the higher adolescent''s school adjustment was, the lower their depression was. In this process, moderating effects of parental support, parental monitoring, and peer support on the effect of school adjustment on adolescent''s depression were observed. In particular, parental support decreased adolescent''s depression over their peer relationship and school class adjustment; peer support decreased depression over adolescent''s school class adjustment. The results of this study has significance to provide empirical data for parents and teachers who guide adolescents in their home or in school in regard to the effects of adolescent''s school adjustment on depression in the transition period. The transition program, parent education program, and peer-relationship enhancement program, which recognize the importance of parental support, parental monitoring, and peer support to relieve adolescent''s depression in the transition period, need to be developed and practiced.