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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 유유정
- 발행연도
- 2013
- 저작권
- 성결대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수9
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 2007개정 교육과정에 따른 헤어미용 교과의 퍼머넌트웨이브 단원을 중심으로 가네의 학습이론을 적용한 교수-학습지도안을 개발하여 평가하는데 있다.
이에 본 연구는 가네의 학습이론과 9가지 수업사태에 대해 알아보고, 2007 개정 교육과정의 헤어미용 내용과 미용사(일반)자격증의 내용을 이론적 배경으로 고찰하였다. 또한, 가네의 9가지 수업사태에 따라 퍼머넌트웨이브 단원에 대하여 교수-학습지도안을 1~6차시까지 개발하였고, 서울에 소재한 미용 특성화 oo고등학교 2학년 재학 중인 2개 학급 70명을 대상으로 개발된 교수-학습지도안을 적용한 1개 학급과 적용하지 않은 1개 학급에 대하여 수행평가로 학습효과를 비교?분석하였다. 또한, 설문지를 통하여 교수-학습지도안 평가를 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 가네의 9가지 수업사태에 따른 퍼머넌트 웨이브의 개발한 교수-학습지도안은 총 6차시로 구성되었으며, 1~2차시는‘퍼머넌트웨이브의 원리와 유형’으로 3~4차시는 ‘퍼머넌트웨이브의 실제’로 미용사 국가자격실기종목인 가르마 없는 10등분형 와인딩에 대해서 규정에 따른 와인딩 시간의 단축을 위한 1분 와인딩 기법을 학습자료 제시와 함께 실기를 병행하였으며, 5~6차시는‘가르마 없는 10등분형 와인딩의 조화 및 완성도’에 주력하여 개발하였으며 모든 지도안은 가네의 9가지 수업사태별로 나누어 적용하여, 수업에서 바로 시행할 수 있도록 구체적인 수업방법과 수행평가 및 학습자료를 제시하였다.
둘째, 본 연구에서 개발한 가네의 학습이론을 적용하기 전에는 실습태도, 실습계획, 실습과정, 실습결과에서 실험집단과 비실험집단 간 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 가네의 학습이론을 적용한 교수-학습지도안에 대한 학습효과는 개발한 교수-학습지도안을 적용한 실험집단 1개 학급과 적용하지 않은 비실험 집단 1개 학급을 대상으로 6차시 수업을 시행하며 수행평가를 통하여 비교 분석한 결과, 실험집단의 수행평가가 비실험 집단의 수행평가 보다 더 높아진 것으로 나타났다.
넷째, 가네의 학습이론을 적용한 교수-학습지도안에 대한 수업평가는 개발한 교수-학습지도안을 적용한 실험집단 1개 학급과 적용하지 않은 비실험 집단 1개 학급을 대상으로 6차시 수업을 시행하여 설문 문항을 통한 결과를 도출하였다. 전반적으로 실험집단의 결과가 더 높은 비율로 나타났으며, 그 중에서도‘자신감 고취’,‘실천의지 함양’,‘수업 만족도’에서 두드러지게 차이가 나타났다. 자신감 고취와 퍼머넌트 웨이브는 실제 미용 산업현장에서도 유용하게 활용될 수 있는 분야로서, 본 연구자가 퍼머넌트 웨이브 와인딩을 위해 개발한 1분 와인딩 기법을 가네의 수업사태에 적용한 수행평가를 통해 학습효과를 높이고 실천의지 함양에 영향을 주었으며 수업에 만족한 것으로 나타났다.
이상 본 연구에서 체계적이고 구체적인 가네의 학습 이론을 바탕으로 퍼머넌트웨이브의 실제 중 가르마 없는 10등분형 와인딩 방법을 교수-학습 지도안에 개발함으로써 보다 효과적인 미용실기 교육의 교수-학습 지도 분야에 기초자료가 될 것으로 사료 된다.
이에 본 연구는 가네의 학습이론과 9가지 수업사태에 대해 알아보고, 2007 개정 교육과정의 헤어미용 내용과 미용사(일반)자격증의 내용을 이론적 배경으로 고찰하였다. 또한, 가네의 9가지 수업사태에 따라 퍼머넌트웨이브 단원에 대하여 교수-학습지도안을 1~6차시까지 개발하였고, 서울에 소재한 미용 특성화 oo고등학교 2학년 재학 중인 2개 학급 70명을 대상으로 개발된 교수-학습지도안을 적용한 1개 학급과 적용하지 않은 1개 학급에 대하여 수행평가로 학습효과를 비교?분석하였다. 또한, 설문지를 통하여 교수-학습지도안 평가를 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 가네의 9가지 수업사태에 따른 퍼머넌트 웨이브의 개발한 교수-학습지도안은 총 6차시로 구성되었으며, 1~2차시는‘퍼머넌트웨이브의 원리와 유형’으로 3~4차시는 ‘퍼머넌트웨이브의 실제’로 미용사 국가자격실기종목인 가르마 없는 10등분형 와인딩에 대해서 규정에 따른 와인딩 시간의 단축을 위한 1분 와인딩 기법을 학습자료 제시와 함께 실기를 병행하였으며, 5~6차시는‘가르마 없는 10등분형 와인딩의 조화 및 완성도’에 주력하여 개발하였으며 모든 지도안은 가네의 9가지 수업사태별로 나누어 적용하여, 수업에서 바로 시행할 수 있도록 구체적인 수업방법과 수행평가 및 학습자료를 제시하였다.
둘째, 본 연구에서 개발한 가네의 학습이론을 적용하기 전에는 실습태도, 실습계획, 실습과정, 실습결과에서 실험집단과 비실험집단 간 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 가네의 학습이론을 적용한 교수-학습지도안에 대한 학습효과는 개발한 교수-학습지도안을 적용한 실험집단 1개 학급과 적용하지 않은 비실험 집단 1개 학급을 대상으로 6차시 수업을 시행하며 수행평가를 통하여 비교 분석한 결과, 실험집단의 수행평가가 비실험 집단의 수행평가 보다 더 높아진 것으로 나타났다.
넷째, 가네의 학습이론을 적용한 교수-학습지도안에 대한 수업평가는 개발한 교수-학습지도안을 적용한 실험집단 1개 학급과 적용하지 않은 비실험 집단 1개 학급을 대상으로 6차시 수업을 시행하여 설문 문항을 통한 결과를 도출하였다. 전반적으로 실험집단의 결과가 더 높은 비율로 나타났으며, 그 중에서도‘자신감 고취’,‘실천의지 함양’,‘수업 만족도’에서 두드러지게 차이가 나타났다. 자신감 고취와 퍼머넌트 웨이브는 실제 미용 산업현장에서도 유용하게 활용될 수 있는 분야로서, 본 연구자가 퍼머넌트 웨이브 와인딩을 위해 개발한 1분 와인딩 기법을 가네의 수업사태에 적용한 수행평가를 통해 학습효과를 높이고 실천의지 함양에 영향을 주었으며 수업에 만족한 것으로 나타났다.
이상 본 연구에서 체계적이고 구체적인 가네의 학습 이론을 바탕으로 퍼머넌트웨이브의 실제 중 가르마 없는 10등분형 와인딩 방법을 교수-학습 지도안에 개발함으로써 보다 효과적인 미용실기 교육의 교수-학습 지도 분야에 기초자료가 될 것으로 사료 된다.
목차
Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성과 목적 1Ⅱ. 이론적 배경 41. 가네의 학습이론 및 9가지 수업사태 41) 가네의 학습 이론 42) 학습의 과정 53) 학습의 조건 : 9가지 수업사태 62. 2007 개정 교육과정에서의 헤어미용 101) 2007 개정 교육과정 102) 2007 개정 교육과정 내 헤어미용 교과 123) 2007 개정 교육과정에서의 헤어미용‘퍼머넌트웨이브’단원 143. 미용사(일반)자격증의 내용 15Ⅲ. 연구방법 181. 연구기간 및 대상 182. 연구문제 183. 연구범위 19Ⅳ. 연구결과 201. 가네의 학습이론을 적용한 교수-학습지도안 개발 201) 1~2차시 퍼머넌트웨이브 교수-학습지도안 개발 202) 3~4차시 퍼머넌트웨이브 교수-학습지도안 개발 213) 5~6차시 퍼머넌트웨이브 교수-학습지도안 개발 222. 가네의 학습이론을 적용한 교수-학습지도안에 대한 평가 231) 가네의 학습이론을 적용한 교수-학습지도안에 대한 학습효과 242) 가네의 학습이론을 적용한 교수-학습지도안에 따른 수업평가에 대한 만족도 30Ⅴ. 결론 및 제언 32참고 문헌 35부 록 38Abstract 77
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