다문화 동화는 문화의 다양성과 상대성을 인정하고 나와는 다른 집단의 정체성을 존중하며 자신의 집단에 대한 건전성을 확립하게 하는 다문화 교육의 효과적인 수단이 될 수 있다. 이러한 역할을 다하기 위해 다문화 동화는 균형 잡힌 시각으로 다수집단과 소수집단의 건전한 정체성을 담아야 한다. 다문화 동화에 반영된 집단 정체성이 다수집단과 소수집단 양 집단 어린이들의 건전한 집단 정체성 형성에 어떤 영향을 미칠 수 있는지를 분석하여 더 바람직한 영향을 미치기 위해 다문화 동화가 지향해야 할 바를 밝히는 것이 본 연구의 핵심이다.
다문화 동화들이 우리 사회의 다문화 현상을 어떻게 반영하고 있으며, 바람직한 다문화 인식을 유도하고 있는지 점검하는 것은 의미가 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 집단 정체성에 주목하였다. 집단 정체성은 자신이 속한 집단의 가치관, 관습, 규범 등을 수용하고 유지하여 비슷한 성향을 갖게 됨으로써 집단에 소속되어 있다고 느끼는 감정의 정도를 말한다. 집단 정체성은 집단 구성원에게 문화적 동질감과 연대감, 타 집단과의 차별성을 부여한다. 긍정적인 집단 정체성은 부당한 차별에 저항할 수 있는 용기를 주고, 자신의 문화에 가치를 부여하며, 자신의 집단 문화에 대한 자부심을 고양할 수 있다.
집단 정체성 발달 단계에 관한 서양 학자들의 연구를 바탕으로 하여 한국적 다문화 상황을 반영한 집단 정체성 유형을 설정하였다. 한국 사회의 구성원을 일반적인 한국인에 해당하는 다수집단과 이주근로자, 결혼이민자, 새터민 그리고 그 자녀 등으로 구성된 소수집단으로 분류하여 각 집단의 정체성 유형을 다섯 항목으로 구분하였다. 이를 준거로 다문화 동화들이 다수집단과 소수집단의 정체성을 어떻게 반영하고 있는지를 분석하였다.
다수집단의 집단 정체성 유형은 1유형-인식의 부재 또는 잠재적 편견, 2유형-편견의 의식적 표현과 배척, 3유형-충격과 갈등 회피, 4유형-자기 집단 부정과 소수 옹호, 5유형-긍정적 정체성과 통합으로 분류하였다. 소수집단의 집단 정체성 유형은 1유형-인식의 부재 또는 혼돈, 2유형-부정적 인식의 수용과 동화, 3유형-갈등 회피와 주변화, 4유형-자기 집단 몰입과 다수에 대한 저항, 5유형-긍정적 정체성과 조화로 분류하였다.
다문화 동화에 등장하는 다수집단과 소수집단 구성원이 어떤 유형의 집단 정체성 양상을 보이는지 유형별로 개개 작품을 분석하고, 다문화 동화의 발달 시기별 전개 양상을 살펴보았다. 다문화 동화가 출간되기 시작한 2000년 이전 시기에는 집단 정체성의 뚜렷한 특징을 보이지는 않는다. 본격적인 다문화 동화의 출간이 활발해진 2000년대 초반에는 집단 정체성이 뚜렷하게 드러나나 소수집단 구성원은 소극적인 정체성에 그대로 머물러 있고 다수집단 구성원만 정체성의 변화를 겪는 것으로 그려진다. 2000년대 중반부터는 소수집단 구성원도 다양한 정체성을 보이고 정체성의 변화를 겪는 인물도 등장하지만 그러한 변화가 스스로의 힘에 의한 변화가 아니라 다수집단 구성원의 조력에 의한 변화라는 한계를 가진다. 2000년대 후반부터는 다수집단과 소수집단 구성원의 성찰에 의한 집단 정체성 변화를 보이는 동화가 다수 등장하고 있다.
마지막으로 다문화 동화에 반영된 집단 정체성 양상 분석을 기초로 다문화 동화의 지향점과 형상화 방안을 논의하였다. 다문화 동화가 모든 집단의 어린이들에게 건전한 집단 정체성 형성에 도움을 주고, 진정한 다문화주의의 이념을 구현하기 위하여 지향해야 할 바를 두 가지로 설정하였다. 첫째, 소수집단을 특수하게 바라보는 시선에서 벗어나 소수집단과 다수집단 구성원이 함께 어우러져 성장하는 모습을 담아야 한다. 둘째, 내면의 성찰에 의해 주체적으로 집단 정체성이 변화하는 모습을 보여주어야 한다. 이와 같은 다문화 동화의 지향을 형상화하는 방안은 첫째, 등장인물과 서사공간을 확장하여 오늘날의 다문화 현실을 더 사실적으로 표현하고 다문화 사회를 보는 안목을 키워줘야 한다. 둘째, 상투성을 극복하고 개연성을 확보함으로써 소수집단에 대한 부정적 인식이 고착화되는 것을 막고 집단 정체성이 변화 발전하는 모습을 설득력 있게 그려야 한다.

Multicultural stories for children are effective method for multicultural education to respect other group''s identity and establish integrity of own group by accepting diversity and relativity of different cultures. For these purpose, the multicultural stories for children should include wholesome identities for majority as well as minority group with a well-balanced view. Therefore, the first purpose of this research is to analyze how the group identity reflected in the multicultural stories for children influences formation of wholesome group identity for both majority and minority children. And the second purpose is to clear up the orientations to the multicultural stories for the desirable influence on developing wholesome group identity.
It''s important that we inspect how the multicultural stories reflect multicultural phenomenon of our society and whether the multicultural stories induce the desirable multicultural cognition. For these inspection, this research paid attention to the group identity and classified the group identity with 5 categories reflecting Korean multicultural society based on the study by the western scholar''s on the development steps of the group identity. The members of Korean society are classified as General Korean for the majority group and immigration workers, married immigrants, North Korean defectors and their children for the minority group. The identities of each group are divided into five categories. Based on these categories, this research analyzed how the multicultural stories reflects the identities of the majority and minority group.
The identity of the majority group is classified as five types ; 1st type-empty of cognition or potential prejudice, 2nd type-conscious expression of prejudice and exclusion, 3rd type-shock and evasion of conflict, 4th type-negation of one''s own group, and 5th type-positive identity and integration. The identity of the minority group is also classified as 5 types ; 1st type-empty of cognition or confusion, 2nd type-accommodation of nagative cognition, 3rd type-evasion of conflict and marginalization, 4th type-immersion of one''s own group and resistance against majority group, and 5th type-positive identity and harmony. This research analyzed which type of group identity the members of the majority and minority group show in the multicultural stories and examined chronological development aspects of the multicultural stories.
An specific feature about group identity doesn''t appear in the first stage before 2000 when the multicultural stories started to be published. But the group identity started to be shown obviously in the early 2000’s when regular multicultural stories were commonly published. At this period, the members of majority group showed the changes of the group identity but the members of the minority group still revealed their passive identity invariantly. From the middle of 2000’s, the members of minority group also showed the variety types of the group identity and characteristics to show the change of the group identity appeared. But those changes had still the limit that it wasn''t by themselves but by the assistance of the members of the majority group. Since the late of 2000’s, many multicultural stories have been published to show the changes of the group identity by the introspection of the members of the majority and minority group.
Lastly, this research discussed the orientations and imagery ways to the multicultural stories based on the analysis of the aspects of group identity reflected in the multicultural stories. This research set up two orientations that the multicultural stories help all group''s children building up healthy group identity and realize ideology of sincere multiculturalism. First, the multicultural stories have to include the growth of all of the majority and minority group mixed together free from the eyes to watch the minority group specially. Second, it has to describe the independent change of group identity by the inner introspection. The first imagery way to the multicultural story''s orientations is that the writers have to describe today''s multicultural situation more realistically and open the children''s eyes to the multicultural society by enhancing characters and narrative space. Second, the writers have to prevent the negative cognition to the minority group from being fixed and describe persuasively changing and developing of the group identity by overcoming cliche and securing probability.