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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 남상준, 권정화
- 발행연도
- 2013
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
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개념은 지식을 생성하고 조직하는 것을 도와주며, 서로 관계를 맺고 있는 중요한 지식형태의 하나이다. 개념들의 관계에 대한 이해는 지식을 구조화하는 것을 가능하게 하며, 이는 학습 내용에 대해 체계적으로 사고할 수 있도록 한다. 교육 현장에서 중요한 학습 자료인 교과서에 담긴 개념들도 체계적으로 제시되었을 때 학습 효과를 높일 수 있다는 점에서 중요하다. 그럼에도 불구하고 기존의 연구에서 교과서 개념의 체계성에 대한 논의는 소홀이 다루어져 왔다.
본 연구의 목적은 개념체계도를 활용하여 2007년 개정 초등학교 사회과 3, 4, 6학년 교과서에 담긴 지리개념이 체계적으로 구성되어 있는지를 분석하고자 하는데 있다. 개념체계도를 통해 교과서 개념 체계 구성의 특징을 분석하고, 이를 바탕으로 향후 교과서 개념이 보다 체계적으로 구성되기 위해 고려되어야 할 점에 대하여 논의 및 제언하고자 하였다. 이를 위해 개념과 범주화, 지리교육의 기본 개념, 개념체계도에 대한 이해를 바탕으로 NCGE & AAG, NGS, 영국 지리교육과정에서 제안한 기본 개념 분류 방식에 따라 교과서 내 각 제재/주제별 개념이 어떠한 유형에 해당하는지를 분석하였다. 그리고 각 제재/주제별 개념체계도가 개념들 간의 관계를 통한 설명 방식에 있어서 위계적, 범주적, 인과적 개념체계도 유형 가운데 어느 유형에 해당하는지도 분석하였다.
분석 결과는 두 가지 측면으로 나누어 그 특징을 정리할 수 있었다. 먼저 제재/주제별 개념체계 유형에 따른 분석 결과는 다음과 같았다. 첫째, 개념체계도 표현의 형태 측면에서 학년이 올라갈수록 개념체계도의 형태가 복잡하게 나타나는 경향을 보인다. 둘째, 개념체계도 유형의 수(비율)를 통해 보면 인과적 개념체계도는 6학년에서, 범주적 개념체계도의 경우 4학년에서 많이 나타난다. 셋째, 제재/주제의 내용 면에서 활동이 중심이 되는 개념체계도는 대부분 범주적 개념체계도나 단순한 형태의 인과적 개념체계도의 형태를 지니며, 위치를 설명하는 제재/주제의 개념체계도의 경우 위계적인 개념체계도의 형식으로 표현된다. 넷째, 단원 내 개념체계도 유형의 일치와 관련하여 동위 개념이며, 동일한 기본 개념 유형을 나타나는 경우에도 개념 설명의 체계가 다르게 제시되고 있다.
개념체계의 유형과 지리 기본개념과의 연계성과 관련하여 다음과 같은 결과를 보였다. 첫째, ‘입지’와 관련된 개념은 위계적인 서술 방식이 사용되었다. 둘째, ‘장소 내 관계’에 해당하는 개념은 대체로 인과적인 서술 형태를 보였다. 셋째, ‘이동’에 해당하는 개념은 대체로 인과적인 경향을 보였다. 넷째, 환경과 관련된 개념은 대체로 인과적인 서술 경향을 보였다. 다섯째, ‘지리적 탐구와 기능’ 개념에 해당하는 제재/주제는 범주적인 개념체계도나 위계적인 개념체계도의 형식을 취하고 있다.
이상의 결과를 바탕으로 향후 교과서의 지리영역 내용을 구성하는 개념들이 체계성을 지니기 위해서 논의되어야 할 점을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 교과서 제재/주제의 선정 및 구성에 있어 기본 개념을 고려하여 위계적, 체계적으로 구성하여야 한다. 둘째, 학년별 수준에 맞게 제재/주제에 해당하는 개념의 이해가 용이하도록 개념체계가 구성되어야 한다. 셋째, 지리 기본개념에 따른 유형과의 연계를 고려하여, 비슷한 유형은 비슷한 방식으로 설명되는 등 보다 체계적으로 구성되어야 한다.
본 연구의 목적은 개념체계도를 활용하여 2007년 개정 초등학교 사회과 3, 4, 6학년 교과서에 담긴 지리개념이 체계적으로 구성되어 있는지를 분석하고자 하는데 있다. 개념체계도를 통해 교과서 개념 체계 구성의 특징을 분석하고, 이를 바탕으로 향후 교과서 개념이 보다 체계적으로 구성되기 위해 고려되어야 할 점에 대하여 논의 및 제언하고자 하였다. 이를 위해 개념과 범주화, 지리교육의 기본 개념, 개념체계도에 대한 이해를 바탕으로 NCGE & AAG, NGS, 영국 지리교육과정에서 제안한 기본 개념 분류 방식에 따라 교과서 내 각 제재/주제별 개념이 어떠한 유형에 해당하는지를 분석하였다. 그리고 각 제재/주제별 개념체계도가 개념들 간의 관계를 통한 설명 방식에 있어서 위계적, 범주적, 인과적 개념체계도 유형 가운데 어느 유형에 해당하는지도 분석하였다.
분석 결과는 두 가지 측면으로 나누어 그 특징을 정리할 수 있었다. 먼저 제재/주제별 개념체계 유형에 따른 분석 결과는 다음과 같았다. 첫째, 개념체계도 표현의 형태 측면에서 학년이 올라갈수록 개념체계도의 형태가 복잡하게 나타나는 경향을 보인다. 둘째, 개념체계도 유형의 수(비율)를 통해 보면 인과적 개념체계도는 6학년에서, 범주적 개념체계도의 경우 4학년에서 많이 나타난다. 셋째, 제재/주제의 내용 면에서 활동이 중심이 되는 개념체계도는 대부분 범주적 개념체계도나 단순한 형태의 인과적 개념체계도의 형태를 지니며, 위치를 설명하는 제재/주제의 개념체계도의 경우 위계적인 개념체계도의 형식으로 표현된다. 넷째, 단원 내 개념체계도 유형의 일치와 관련하여 동위 개념이며, 동일한 기본 개념 유형을 나타나는 경우에도 개념 설명의 체계가 다르게 제시되고 있다.
개념체계의 유형과 지리 기본개념과의 연계성과 관련하여 다음과 같은 결과를 보였다. 첫째, ‘입지’와 관련된 개념은 위계적인 서술 방식이 사용되었다. 둘째, ‘장소 내 관계’에 해당하는 개념은 대체로 인과적인 서술 형태를 보였다. 셋째, ‘이동’에 해당하는 개념은 대체로 인과적인 경향을 보였다. 넷째, 환경과 관련된 개념은 대체로 인과적인 서술 경향을 보였다. 다섯째, ‘지리적 탐구와 기능’ 개념에 해당하는 제재/주제는 범주적인 개념체계도나 위계적인 개념체계도의 형식을 취하고 있다.
이상의 결과를 바탕으로 향후 교과서의 지리영역 내용을 구성하는 개념들이 체계성을 지니기 위해서 논의되어야 할 점을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 교과서 제재/주제의 선정 및 구성에 있어 기본 개념을 고려하여 위계적, 체계적으로 구성하여야 한다. 둘째, 학년별 수준에 맞게 제재/주제에 해당하는 개념의 이해가 용이하도록 개념체계가 구성되어야 한다. 셋째, 지리 기본개념에 따른 유형과의 연계를 고려하여, 비슷한 유형은 비슷한 방식으로 설명되는 등 보다 체계적으로 구성되어야 한다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 내용 및 방법 63. 선행 연구의 검토 7Ⅱ. 사회과 지리영역의 ‘개념체계’ 111. 개념과 범주화의 이해 112. 지리 기본개념과 개념의 체계성 153. 개념체계 분석과 개념체계도(concept map) 28Ⅲ. 지리개념의 체계성 분석 361. 지리 기본개념에 따른 유형 분석 362. 개념체계도에 의한 유형 분석 463. 분석 결과 및 논의 81가. 제재/주제별 개념체계 유형 81나. 개념체계 유형과 지리 기본개념 85Ⅳ. 결론 및 제언 92참 고 문 헌 98ABSTRACT 105
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