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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 권용주
- 발행연도
- 2013
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수1
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이 연구의 목적은 의문 상황 제시 방법에 따라 생성된 의문을 유형, 수준, 객관도, 조작의 기준에 따라 비교하여, 다양한 의문을 생성하기 위한 적절한 의문 상황 제시 방법을 제시하는데 목적을 두고 있다. 연구를 위하여 경기도 여주군 소재 초등학교 4학년 96명을 대상으로 하였으며, 평형설계로 하여 반복제시의 효과가 연구 결과에 미치는 영향을 최소화하였다.
의문 상황 제시 방법은 실물? 동영상? 사진자료로 선정하여, 각 의문상황 제시 방법 별 3가지 의문 상황을 제시하였다. 그리고 제시된 의문 상황에 따라 학생 개개인이 20분간 개별적으로 의문을 생성하여 의문기록지에 작성하도록 하였다. 생성된 의문은 의문의 유형, 수준, 객관성, 조작에 따른 분석틀에 의해 분석하였다.
연구 결과로 첫째, 의문의 유형에서는 사진과 동영상의 방법으로 제시한 경우 실물 제시 방법에 비해 평균 빈도수가 추측적 의문, 예측적 의문, 방법적 의문에서 유의미하게 높은 것으로 나왔다. 인과적 의문과 적용적 의문은 각각의 의문 상황 제시 방법 간에 유의미한 평균 빈도수 차이가 없었다.
둘째, 의문의 수준에 있어서는 사진과 동영상의 방법으로 의문 상황을 제시한 경우 실물 제시 방법에 비해 평균 빈도수가 탐색적 의문, 확인적 의문에서 유의미하게 높은 것으로 나왔다.
셋째, 의문의 객관성에 있어서는 사진과 동영상의 방법으로 의문 상황을 제시한 경우 실물 제시 방법에 비해 평균 빈도수가 정성적 의문, 정량적 의문에서 유의미하게 높은 것으로 나왔다. 주관적 의문의 경우 의문 상황 제시 방법 간에 유의미한 차이가 없었다.
넷째, 의문의 조작에 있어서는 사진과 동영상의 방법으로 의문 상황을 제시한 경우 실물 제시 방법에 비해 평균 빈도수가 비조작적 의문, 조작 전 의문에서 유의미하게 높은 것으로 나왔다. 하지만 조작 후 의문에 있어서는 실물로 제시한 경우에 사진과 동영상의 방법으로 제시한 것에 비해 평균 빈도수가 유의미하게 높은 것으로 나왔다.
이상의 결과 추측적 의문, 예측적 의문, 방법적 의문, 탐색적 의문, 확인적 의문, 정성적 의문, 정량적 의문, 비조작적 의문, 조작 전 의문을 생성하는데 사진과 동영상으로 의문 상황을 제시한 경우, 실물로 제시한 것에 비해 빈도수가 유의미하게 높은 것으로 나왔다. 하지만 조작 후 의문을 생성하는데 실물로 의문 상황을 제시한 경우 사진과 동영상 제시 방법으로 제시하는 것에 비해 빈도수가 유의미하게 높은 것으로 나왔다. 인과적 의문, 적용적 의문, 주관적 의문은 의문 상황 제시 방법에 상관없이 의문이 생성되었다. 이를 통해 의문 상황 제시 방법이 학생들의 의문 특성에 영향을 주고 있음을 알 수 있다. 이것은 교사가 의문생성 교수?학습을 계획할 때 향상시키고자 하는 의문에 따라 의문 상황의 제시 형태를 고려해야 한다는 것을 말한다.
의문 상황 제시 방법은 실물? 동영상? 사진자료로 선정하여, 각 의문상황 제시 방법 별 3가지 의문 상황을 제시하였다. 그리고 제시된 의문 상황에 따라 학생 개개인이 20분간 개별적으로 의문을 생성하여 의문기록지에 작성하도록 하였다. 생성된 의문은 의문의 유형, 수준, 객관성, 조작에 따른 분석틀에 의해 분석하였다.
연구 결과로 첫째, 의문의 유형에서는 사진과 동영상의 방법으로 제시한 경우 실물 제시 방법에 비해 평균 빈도수가 추측적 의문, 예측적 의문, 방법적 의문에서 유의미하게 높은 것으로 나왔다. 인과적 의문과 적용적 의문은 각각의 의문 상황 제시 방법 간에 유의미한 평균 빈도수 차이가 없었다.
둘째, 의문의 수준에 있어서는 사진과 동영상의 방법으로 의문 상황을 제시한 경우 실물 제시 방법에 비해 평균 빈도수가 탐색적 의문, 확인적 의문에서 유의미하게 높은 것으로 나왔다.
셋째, 의문의 객관성에 있어서는 사진과 동영상의 방법으로 의문 상황을 제시한 경우 실물 제시 방법에 비해 평균 빈도수가 정성적 의문, 정량적 의문에서 유의미하게 높은 것으로 나왔다. 주관적 의문의 경우 의문 상황 제시 방법 간에 유의미한 차이가 없었다.
넷째, 의문의 조작에 있어서는 사진과 동영상의 방법으로 의문 상황을 제시한 경우 실물 제시 방법에 비해 평균 빈도수가 비조작적 의문, 조작 전 의문에서 유의미하게 높은 것으로 나왔다. 하지만 조작 후 의문에 있어서는 실물로 제시한 경우에 사진과 동영상의 방법으로 제시한 것에 비해 평균 빈도수가 유의미하게 높은 것으로 나왔다.
이상의 결과 추측적 의문, 예측적 의문, 방법적 의문, 탐색적 의문, 확인적 의문, 정성적 의문, 정량적 의문, 비조작적 의문, 조작 전 의문을 생성하는데 사진과 동영상으로 의문 상황을 제시한 경우, 실물로 제시한 것에 비해 빈도수가 유의미하게 높은 것으로 나왔다. 하지만 조작 후 의문을 생성하는데 실물로 의문 상황을 제시한 경우 사진과 동영상 제시 방법으로 제시하는 것에 비해 빈도수가 유의미하게 높은 것으로 나왔다. 인과적 의문, 적용적 의문, 주관적 의문은 의문 상황 제시 방법에 상관없이 의문이 생성되었다. 이를 통해 의문 상황 제시 방법이 학생들의 의문 특성에 영향을 주고 있음을 알 수 있다. 이것은 교사가 의문생성 교수?학습을 계획할 때 향상시키고자 하는 의문에 따라 의문 상황의 제시 형태를 고려해야 한다는 것을 말한다.
목차
I. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 33. 용어의 정의 44. 연구의 제한점 5II. 이론적 배경 61. 의문의 개념 및 분석 62. 의문 상황 제시 방법 11III. 연구 방법 151. 연구 절차 152. 연구 대상 및 연구 설계 163. 의문 과제 선정 및 상황제시 방법 174. 의문 상황의 투입과 자료수집 225. 자료 분석 22IV. 연구 결과 및 논의 251. 의문의 유형 분석 252. 의문의 수준 분석 333. 의문의 객관성 분석 384. 의문의 조작 분석 42Ⅴ. 결론 및 교육적 함의 471. 결론 472. 교육적 함의 49참고문헌 50ABSTRACT 53부록 56
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