목차

제1장 서론 = 1
제1절 연구의 배경 및 목적 = 1
제2절 기존 연구의 검토 및 차별화 쟁점 = 6
제3절 연구의 내용 및 방법 = 11
제2장 사회적 지속가능성의 건축과 교육공간의 특성 = 14
제1절 사회적 지속가능성의 이해 = 14
1. 사회적 지속가능성의 개념과 핵심 = 14
(1) 지속가능성에서의 사회적 지속가능성 = 14
(2) 사회적 지속가능성의 실천방안 = 19
2. 사회적 지속가능성의 기반 = 21
(1) 사회적 지속가능한 개발의 토대 = 21
(2) 사회적 지속가능한 환경 구축의 주제 = 23
a. 사회적 개발 (커뮤니티 활성화) = 23
b. 사회적 혼합(인구 관리) = 24
c. 문화유산 = 25
제2절 건축의 사회적 지속가능성 = 25
1. 커뮤니티의 개념과 요소 = 25
(1) 커뮤니티 개념 = 25
(2) 커뮤니티의 형성요소 = 27
2. 건축에서의 사회적 지속가능성 = 28
(1) 사회적 지속가능성과 커뮤니티의 관계성 = 28
(2) 사회적 지속가능한 건축의 분석 = 31
제3절 교육공간의 사회적 지속가능성 = 32
1. 교육공간의 개념과 기능 = 32
(1) 교육공간의 개념 = 32
(2) 교육공간의 역할과 기능 = 35
2. 사회적 지속가능한 교육공간 = 36
(1) 교육공간의 체계 구분 = 36
(2) 지역사회학교로의 변화 양상 = 38
3. 한국 교육공간의 현황과 문제점 = 39
(1) 한국의 교육정책과 교육현실에 대한 이해 = 39
(2) 교육환경의 현황과 문제점 = 42
제4절 소결 = 45
제3장 헤르츠버거 건축의 배경과 특성 = 47
제1절 헤르만 헤르츠버거 건축의 배경과 흐름 = 47
1. 네덜란드의 건축 환경 = 47
(1) 네덜란드의 사회적 흐름 = 47
(2) 네덜란드 건축의 특성 = 48
2. 헤르츠버거 건축의 형성배경과 과정 = 51
(1) 네덜란드 구조주의 건축 = 51
a. 쌍자 현상(Twin Phenomenon) = 53
b. 공동결정 = 54
c. 수의 미학(Aesthetics of number) = 57
d. 원형 = 58
(2) 헤르츠버거 성장 및 건축 철학 형성 과정 = 60
3. 헤르만 헤르츠버거 건축의 시대적 변화 양상 = 67
(1) 1960년대 : 구조주의의 의미완성 = 67
(2) 1970-80년대: 건축공간의 사회성 모색 = 69
(3) 1990년대 : 문화공간의 공공성을 통한 사회적 지속가능성 = 70
(4) 2000년대 이후: 재생건축과 지역사회학교를 통한 사회적 지속 가능성 실현기 = 73
제2절 헤르츠버거 건축의 공공적 특성 = 75
1. ‘공적 영역’과 ‘사적 영역’의 상대적 개념 = 75
2. 사용자의 참여를 이끄는 공간 = 79
3. 사이공간의 재해석 = 81
4. 가로의 활용 = 86
제3절 소결 = 91
제4장 사회적 지속가능성으로 본 헤르만 헤르츠버거의 교육공간분석 = 94
제1절 헤르츠버거 교육공간의 고찰 = 95
1. 네덜란드의 지역사회학교 = 95
2. 헤르츠버거가 지향하는 교육공간 = 97
(1) 탈권위적인 교실 = 98
a. 절곡된 형태의 교실 = 99
b. 거점공간(home base)로서의 교실 = 100
c. 학습가로(Learning street)의 확장 = 101
d. 학습광장(Learning landscape) = 101
(2) 친근한 일상적 공간 = 102
a. 탈학교화에 따른 학습에 적합한 학교 = 102
b. 집중과 연속성 = 103
(3) 마이크로 도시로서의 학교 = 106
a. 학습가로의 확장 = 106
b. 마이크로 도시로서의 학교 빌딩 = 107
c. 지역사회학교 사회문화적 복합성 = 108
d. 학교의 입구 = 109
e. 학교 옥외 공간 = 110
제2절 헤르츠버거 건축의 사회적 특성으로 본 교육공간 = 112
1. 교육공간의 공적 영역, 사적 영역의 상대적 개념 = 112
(1) 공적영역에서의 영역성 있는 공간 제공 : 델프트 몬테소리 초등학교 = 113
(2) 영역성과 개방성을 가진 다목적 공간 : 아폴로 초등학교 = 114
(3) 공유 개념이 강조 : 드 보겔 초등학교 = 115
(4) 복합적 프로그램으로 높은 접근성 : 스칼크엑 지역사회학교 = 117
2. 사용자 참여를 이끄는 교육공간 = 118
(1) 자율적인 교실 : 드 에베나르 유치원과 초등학교 = 118
(2) 공동의 책임을 함께하는 보충공간 : 폴리군 초등학교 = 119
(3) 자율적 복합 공간 : 드 살라만다 지역사회학교 = 121
(4) 자율적 중심가로의 사회적 교류 : 스텔릭 달튼 학교 = 122
3. 사이공간의 재해석 = 123
(1) 가변적 요소의 영역 확장: 드 봄바돈 초등학교 = 123
(2) 만남과 교제가 이루어지는 입구 : 드 에일란덴 몬테소리 학교 = 124
(3) 지역사회와의 연계성 : 드 옵마트 지역사회 학교 = 126
(4) 교차되는 중층적 사이공간 : 드 타이탄 VMBO 학교 = 126
4. 가로 공간의 활용 = 127
(1) 중앙 가로의 다기능적 역할: 프레시하븐 아른헴 복합센터 = 127
(2) 가로가 확장된 학습광장: 워터릭 네이버후드 센터 = 128
(3) 중층가로의 작은 도시 : 동부 몬테소리 중등학교 = 129
(4) 상호작용하는 교차로 : NHL 응용과학대학 (NHL University) = 131
제3절 사회적 지속가능성 관점으로 본 헤르츠버거의 교육공간 특성 분석 = 133
1. 분석 방법 및 분석의 틀 = 133
2. 교육공간의 특성 분석 = 137
(1) 교육공간의 공공성 = 137
a. 접근성 = 137
b. 행위 수용성 = 139
c. 투명성 = 140
(2) 교육공간의 공평성 = 142
a. 공유성 = 142
b. 개방성 = 144
(3) 교육공간의 적합성 = 145
a. 장소성 = 145
b. 연계성 = 147
c. 영역성 = 149
제4절 소결 = 151
제5장 헤르만 헤르츠버거의 사회적 지속가능성을 위한 교육공간 특