스마트교육은 교육환경의 변화와 기존의 획일화된 교육을 변화시키고자 하는 창의?인성교육 중심의 정책적인 변화는 새로운 형태의 교육을 탄생시켰다. 다양한 스마트기기를 활용하여 개별화된 맞춤형 교육, 창의 중심 교육에 초점을 둔 스마트교육이 그것이다. 스마트교육은 창의성, 문제해결력, 의사소통 및 협업 능력 등 21세기 학습자 역량 강화를 위한 개별형 맞춤 학습 체제로, 학생-학생, 교사-학생, 교사-교사간 상호작용 강화를 통한 소통하고 공감하는 교육이며, 기존의 교육환경, 교육내용, 교육방법 및 평가 등 교육체제를 혁신하는 동력입니다.
스마트교육 환경 발달이 가져온 교육의 가장 큰 변화는 교수자 보다는 학습자 중심의 학습이 이루어지고 있다는 것이다. 따라서, 스마트교육에서는 수업시간 중 학생-교사 간 학생 간 상호작용이 강조된다. 선행연구에 의하면 이러한 상호작용은 학생들의 몰입 수준에 영향을 주고, 수업의 유용성을 판단하는데 영향을 미치고 결국 학습만족도에 영향을 미칠 수 있다. 이러한 스마트교육에서 영향력 있는 학습자 특성 변인으로는 자기효능감, 수용성, 외향성, 매체 활용성이 있다. 이와 같은 요인들의 총합적인 관계 분석을 통해 스마트교육의 학습만족도를 예측하고, 향상시키는 방안 마련이 매우 필요하다.
이에, 본 연구는 스마트교육 환경에서 학습자의 비인지적 특성이 학습만족도에 어떠한 영향을 미치는지 여부와 이들의 인과관계에서 학습자 간, 학습자-교사 간, 상호작용과 몰입의 효과, 지각된 유용성 간의 관계를 검증하는데 그 목적이 있다.
스마트교육 연구학교 총 13개교, 4,508명의 학생이 연구의 대상이다. 교사들은 2012년 학기가 시작되기 전에 연수를 받았고, 학생들은 학기 초에 오리엔테이션을 실시하였다. 교사와 학생 모두 개별 스마트기기를 활용하여 최소 1학기 기간정도 스마트교육을 실시하였다. 이와 같은 조사 대상자 중 8개교 750명을 표집으로 하여 10월 4일에서 10월 15일 까지 설문조사를 실시하였고, 데이터 분석을 위해 SAS 9.2를 사용하였으며, 구조방정식 모델(Structural Equation Modeling : SEM)을 활용하여 분석하였다.

본 연구의 모델은 스마트교육 환경에서 학습자 특성, 상호작용, 몰입, 지각된 유용성이 학습만족도에 미치는 영향을 분석하기 위하여 외향성, 수용성, 자기효능감, 매체 활용성, 학습자 중심의 상호작용, 몰입, 지각된 유용성, 학습만족도 등 8개의 요인으로 설계되었다. 본 연구에서는 이와 같은 8개의 요인들 간의 구조적 관계성을 구조방정식 모델을 통해 분석하였다.

본 연구의 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
구조 모델의 최종내생잠재변인인 학습만족도에 영향을 미치는 요인은 지각된 유용성으로 나타났다. 지각된 유용성에 영향을 미치는 요인들은 몰입과 상호작용, 그리고 매체 활용성이 유의한 것으로 나타났다. 몰입에는 상호작용과 자기효능감이 유의한 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 상호작용에는 자기효능감과 수용성이 유의한 영향을 미치는 변인으로 나타났다.
또한, 스마트교육 모델 연구학교의 학교급(초등학교, 중학교)으로 구분되어 진행되고 있는 현실을 고려하여 학교급별 학습만족도 및 그와 관련된 요인 간 영향도 차이를 분석할 필요성이 제기된다. 학교급별 그룹에 t-test 결과, 학습만족도, 지각된 유용성, 몰입, 상호작용의 모든 내생잠재변인에서 통계적으로 유의한 차이가 발생한 것으로 분석되었다.
초등학교에서 지각된 유용성을 매개로 하여 학습만족도에 간접적인 영향을 미치는 변인들은 내생잠재변인에서는 몰입과 상호작용이며, 외생잠재변인으로는 매체 활용성인 것으로 나타났다. 중등학교에서 지각된 유용성을 매개로 하여 학습만족도에 간접적인 영향을 미치는 변인들은 내생잠재변인의 상호작용과 외생잠재변인의 수용성인 것으로 나타났다.
초등학교에서 몰입을 매개로 하여 지각된 유용성에 간접적인 영향을 미치는 변수로는 내생잠재변인의 상호작용과 외생변인의 자기효능감인 것으로 나타났다. 중등학교에서 몰입을 매개로 지각된 유용성에 간접적인 영향을 미치는 변수는 없는 것으로 나타났다.
초등학교에서 상호작용을 매개로 하여 몰입에 간접적인 영향을 미치는 변수는 외생잠재변인의 자기효능감과 수용성, 매체 활용성이며, 중등학교에서는 외생변인 중에서 자기효능감인 것으로 밝혀졌다.

본 연구의 결과를 통한 결론은 다음과 같다.
학생들의 스마트교육 학습만족도에 영향을 주는 것은 지각된 유용성이다. 결국, 스마트교육에 대한 학습만족도를 향상시키기 위해서는 스마트교육에 대하여 학습자들이 인지하는 지각된 유용성을 높이는 방법이나 전략 등을 고려해야 할 필요성이 있다. 이와 같이 학생들의 지각된 유용성에 영향을 주는 것은 스마트교육 몰입과 상호작용이다. 따라서 스마트교육 활동 시에 몰입을 높이고, 상호작용 활성화 전략을 잘 설계하여 스마트교육 수업에 적용해야 할 필요성이 있다.
또한, 스마트교육에서 스마트 기기들을 사용한다는 것을 고려해 볼 때, 학습자 특성 중 매체 활용성

SMART education has emerged to meet the recent demands of shift in educational environments and the need to change current standardized education. SMART Education stands for Self-directed, Motivated, Adaptive, Resource-free and Technology embedded education. It is an intelligent, customized learning system that enhances the capacity of learners in the 21st century. It moves away from uniform to individualized education, from standardized to diversified knowledge, and from admission-oriented to creativity-based learning. SMART Education will become the momentum for the innovation of the overall education system, including its environments, contents, teaching method, and evaluation.

The most prominent change by the emergence of SMART education is in the shift of the center in education from teachers to learners, therefore, SMART education emphasizes interaction between teacher and students, and peer-to-peer. Related literature and studies have shown that the interaction between students has an impact on flow and usefulness of a class, thereby influenced the learning satisfaction. It has also reported that influential variables in SMART education are self-efficacy, receptiveness, extraversion and media utilization. It is necessary to prepare certain measures that predict and enhance the learning satisfaction of SMART education by examining the relationship of all the variables.

The purpose of this study was to determine the relationships among non-cognitive characteristics of the learners including learning satisfaction, and its causality of between learner to learner, learner to educator, interactions and flow effect, and perceived usefulness in SMART education environments.

The subjects of the study consisted of 4,508 students from 13 SMART education pilot schools across the country. All the teachers in 13 SMART education pilot schools received a training on SMART education before the begining of the 1st semester of 2012, and at the beginning of the 1st semester of 2012, the students had an orientation session on SMART education and studied with SMART education. Teachers and students had given at least one semester SMART education with one-to-one device or individual smart device. The survey was taken from 750 students from 8 schools, during the period October 4th to 15th. and structural equation modeling(SEM) was used for the analysis by using SAS 9.2 for the data analysis.

The SEM of this study included learners characteristics, interaction, flow, perceived usefulness in SMART education environments to determine the learning satisfaction by identifying eight factors; extraversion, receptiveness, self-efficacy, media utilization, learner centered interaction, perceived usefulness and learning satisfaction. This analysis confirmed the structural relationship of the eight factors based on the SEM.

The relationships among variables in the SEM are as follows:
The endogenous variable affecting the satisfaction of SMART education was perceived usefulness. The variables affecting the perceived usefulness were flow, interaction and media utilization. The variables of interaction and self-efficacy affected the flow. For interaction, self-efficacy and receptiveness were affecting variables.
Considering elementary and middle schools division among the SMART education pilot school, the difference of the learning satisfaction and its related variable in elementary and middle school needed to be analyzed. Statistically meaningful differences in elementary and middle school group of the all endogenous variables were revealed in t-test result, learning satisfaction, perceived usefulness, flow and interaction.
Variables indirectly affecting SMART education satisfaction when perceived usefulness was used as a parameter were flow and interaction in endogenous variables and media utilization in exogenous variables in elementary school. Variables indirectly affecting SMART education satisfaction when using the perceived usefulness as a parameter were interaction in endogenous variables and receptiveness in exogenous variables in middle schools.
Variables indirectly affecting perceived usefulness when flow was used as a parameter were interaction in endogenous variables and self-efficacy in exogenous variables in elementary school Variables indirectly affecting perceived usefulness when flow was used as a parameter were none in both endogenous and exogenous variables in middle schools.
Variables indirectly affecting flow when interaction was used as a parameter were self-efficacy, receptiveness and media utilization in exogenous variables for elementary, self-efficacy in exogenous variables for middle school.

The result of the study concluded as follows;
The variables affecting learners’ learning satisfaction in SMART education are perceived usefulness. It is necessary to consider strategies that will improve perceived usefulness of the learners in order to enhance learning satisfaction in SMART education. Therefore, the variables affecting learners’ perceived usefulness are flow and interaction in SMART education. Learners need to have a high flow in SMART education activities, and educators need to design an active interaction plan to be applied in SMART education class.
It is important to remind that media utilization acts as a critical factor of deciding the usefulness of SMART education among the learner characteristics, with the consideration of SMART device use in smart education.