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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 이대균
- 발행연도
- 2013
- 저작권
- 배재대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수6
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 만2세 영아반의 영아와 영아, 영아와 교사 관계에서 언어 상호작용에 어떠한 변화 과정이 나타나는지를 심층적으로 이해하고자 하는 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 만 2세 영아반의 영아와 영아의 언어 상호작용 변화과정은 어떠한가?
2. 만 2세 영아반의 영아와 교사의 언어 상호작용 변화과정은 어떠한가?
본 연구의 참여자는 ㄷ도시에 있는 ㄷ어린이집 만2세반 영아 21명이다. 연구방법은 2012년 5월부터 10월까지 총 6개월간 주 2회씩 참여관찰로 이루어졌다. 자료 분석을 위해 참여관찰일지와 연구자의 저널, 그 외 문서 등을 분류하고 조직하여 범주화하였다.
본 연구의 결과를 만2세 영아반의 영아와 영아의 언어 상호작용 변화과정과 만2세 영아반의 영아와 교사의 언어 상호작용 변화과정 이렇게 두 가지 범주로 나누어 요약하면 다음과 같다.
만2세 영아반의 영아와 영아의 언어 상호작용 변화과정은 첫째, 학기 초 언어적 의사소통이 가능한 영아의 경우에도 또래 친구에게 사물의 이름을 말할 때 의성어와 의태어 중심으로 사물을 호칭하였는데 이러한 모습은 점차 사물에 대한 이해를 넓혀가며 사물에 대한 호칭을 인식하고 본래 이름으로 부르는 변화를 보였다.
둘째, 분쟁이나 갈등의 상황에서 울음이나 공격적인 행동으로 해결하던 모습에서 점차 말도 함께 사용하면서 해결하려는 변화가 있었다.
셋째, 영아들이 친구가 하는 놀이에 참여하고자 무작정 들어가는 모습에서 점차 친구에게 동의를 구하는 언어를 사용하며 다가가는 모습을 볼 수 있었다.
넷째, 영아들은 발음의 부정확함과 비언어적인 표현으로 서로 알아듣지 못하거나 이해하지 못해 의사소통이 원활하지 않았으나 이러한 모습은 영아의 반복적인 상호작용 경험을 통해 발음이 비교적 명료해지고 또래 간 서로 이해정도가 생기면서 의사소통이 원활해지는 변화를 볼 수 있었다.
다섯째, 학기 초 서로의 행동을 모방하며 같은 놀잇감을 가지고 간단하게 주고 받던 영아들의 모습에서 스토리가 있는 놀이가 이루어지고 초기보다 대화가 길어지는 변화가 있었다.
다음으로 만2세 영아반의 영아와 교사의 언어 상호작용 변화과정은 첫째, 교사가 영아에게 다가가 대화를 시도했던 모습에서 영아가 교사에게 다가와 자신의 경험을 이야기하는 모습이 나타났다.
둘째, 분쟁의 상황에서 울음으로 표현하던 영아가 교사에게 상황을 설명하며 전달하려는 모습의 변화가 있었다.
셋째, 자신의 요구를 행동으로 표출하던 영아가 점차 언어와 언어를 보완하기 위한 제스처도 함께 사용하는 변화를 보였다.
넷째, 영아들은 언어로 의사표현이 가능하여도 교사의 주변을 서성이거나 비언어적으로 다가오는 모습이었으나 점차 영아가 자발적으로 스토리가 있는 놀이에 교사를 초대하는 모습으로 변화되었다.
다섯째, 그림 위주로 책을 보고 이야기를 듣던 영아들은 점차 교사에게 책의 내용을 이야기해주고 책 뿐 아니라 주변의 글자에도 관심을 표현하는 모습을 볼 수 있었다.
이와 같은 결과는 만2세 영아반의 영아와 영아, 영아와 교사의 언어 상호작용에 변화과정이 있음을 보여주었다. 아울러 만2세반 영아의 언어 상호작용에 대한 이해를 바탕으로 변화를 민감하게 파악하고 적절하게 반응해 주는 것이 중요함을 시사한다.
1. 만 2세 영아반의 영아와 영아의 언어 상호작용 변화과정은 어떠한가?
2. 만 2세 영아반의 영아와 교사의 언어 상호작용 변화과정은 어떠한가?
본 연구의 참여자는 ㄷ도시에 있는 ㄷ어린이집 만2세반 영아 21명이다. 연구방법은 2012년 5월부터 10월까지 총 6개월간 주 2회씩 참여관찰로 이루어졌다. 자료 분석을 위해 참여관찰일지와 연구자의 저널, 그 외 문서 등을 분류하고 조직하여 범주화하였다.
본 연구의 결과를 만2세 영아반의 영아와 영아의 언어 상호작용 변화과정과 만2세 영아반의 영아와 교사의 언어 상호작용 변화과정 이렇게 두 가지 범주로 나누어 요약하면 다음과 같다.
만2세 영아반의 영아와 영아의 언어 상호작용 변화과정은 첫째, 학기 초 언어적 의사소통이 가능한 영아의 경우에도 또래 친구에게 사물의 이름을 말할 때 의성어와 의태어 중심으로 사물을 호칭하였는데 이러한 모습은 점차 사물에 대한 이해를 넓혀가며 사물에 대한 호칭을 인식하고 본래 이름으로 부르는 변화를 보였다.
둘째, 분쟁이나 갈등의 상황에서 울음이나 공격적인 행동으로 해결하던 모습에서 점차 말도 함께 사용하면서 해결하려는 변화가 있었다.
셋째, 영아들이 친구가 하는 놀이에 참여하고자 무작정 들어가는 모습에서 점차 친구에게 동의를 구하는 언어를 사용하며 다가가는 모습을 볼 수 있었다.
넷째, 영아들은 발음의 부정확함과 비언어적인 표현으로 서로 알아듣지 못하거나 이해하지 못해 의사소통이 원활하지 않았으나 이러한 모습은 영아의 반복적인 상호작용 경험을 통해 발음이 비교적 명료해지고 또래 간 서로 이해정도가 생기면서 의사소통이 원활해지는 변화를 볼 수 있었다.
다섯째, 학기 초 서로의 행동을 모방하며 같은 놀잇감을 가지고 간단하게 주고 받던 영아들의 모습에서 스토리가 있는 놀이가 이루어지고 초기보다 대화가 길어지는 변화가 있었다.
다음으로 만2세 영아반의 영아와 교사의 언어 상호작용 변화과정은 첫째, 교사가 영아에게 다가가 대화를 시도했던 모습에서 영아가 교사에게 다가와 자신의 경험을 이야기하는 모습이 나타났다.
둘째, 분쟁의 상황에서 울음으로 표현하던 영아가 교사에게 상황을 설명하며 전달하려는 모습의 변화가 있었다.
셋째, 자신의 요구를 행동으로 표출하던 영아가 점차 언어와 언어를 보완하기 위한 제스처도 함께 사용하는 변화를 보였다.
넷째, 영아들은 언어로 의사표현이 가능하여도 교사의 주변을 서성이거나 비언어적으로 다가오는 모습이었으나 점차 영아가 자발적으로 스토리가 있는 놀이에 교사를 초대하는 모습으로 변화되었다.
다섯째, 그림 위주로 책을 보고 이야기를 듣던 영아들은 점차 교사에게 책의 내용을 이야기해주고 책 뿐 아니라 주변의 글자에도 관심을 표현하는 모습을 볼 수 있었다.
이와 같은 결과는 만2세 영아반의 영아와 영아, 영아와 교사의 언어 상호작용에 변화과정이 있음을 보여주었다. 아울러 만2세반 영아의 언어 상호작용에 대한 이해를 바탕으로 변화를 민감하게 파악하고 적절하게 반응해 주는 것이 중요함을 시사한다.
목차
국문초록 ⅰ목 차 Ⅳ표 목 차 ⅥⅠ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 43. 용어의 정의 5Ⅱ. 이론적 배경 61. 영아의 언어발달 62. 영아의 언어 상호작용 9Ⅲ. 연구방법 141. 연구자 142. 연구 참여자 153. 연구현장 174. 연구절차 225. 자료수집 236. 자료분석 26Ⅳ. 결과 및 해석 281. 만2세 영아반의 영아와 영아의 언어 상호작용 변화과정 281) 의성어나 의태어 중심의 사물에 대한 호칭에서 사물 본래의 이름으로 호칭하기 282) 분쟁 시, 주로 몸으로 해결하다가 말도 함께 사용해 해결하기 323) 친구의 놀이에 참여하고 싶을 때 사전에 동의를 구하는 언어 사용하기 354) 부정확하던 발음이 명료해지면서 친구 간에 의사소통이 원활해짐 425) 간단히 주고 받던 대화에서 스토리를 만들어가는 대화로의 놀이 변화 452. 만2세 영아반의 영아와 교사의 언어 상호작용 변화과정 531) 영아가 먼저 예전의 경험에 대해 교사에게 이야기하는 것을 즐기게 됨 532) 분쟁 시, 교사에게 울음으로 표현하던 영아가 자기 상황을 설명함 563) 자신의 요구를 행동으로 표출하던 영아가 말과 함께 제스처도 사용함 614) 교사의 주변을 서성이던 영아가 자발적으로 교사를 스토리 있는 놀이에 초대함 645) 주로 그림에 관심을 갖고 책을 보던 영아가 점차로 교사에게 책이나 주변 글자에 관심을 표현함 69Ⅴ. 논의 및 제언 731. 논의 732. 제언 80참고문헌 82영문초록 88
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