'전문가의 시대', 과학사 교육의 효용들 - 제임스 브라이언트 코넌트의 냉전 초기 '비대칭적' 과학사 교양교육과 그 유산 -

서민우

doi:10.21738/JHS.2024.8.53.295

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자료유형: 학술저널

저자정보: 서민우 (경남대학교)

저널정보: 가톨릭대학교(성심교정) 인간학연구소 인간연구 인간연구 제53호

발행연도: 2024.8

수록면: 295 - 322 (28page)

DOI: 10.21738/JHS.2024.8.53.295

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제2차 세계대전 이후 과학의 중요성에 대한 미국 사회의 공감대가 크게 확산되면서 과학교육을 개혁해야 한다는 목소리가 점차 고조되기 시작했다. 하버드대학의 총장 제임스 브라이언트 코넌트가 진두지휘한 하버드 교양 과학사 프로그램 ‘자연과학 4(Natural Sciences 4)’는 그 대표적 기획 중 하나였으며, 그 기획은 토머스 쿤이 물리학자에서 『과학혁명의 구조』의 저자로 이력을 전환한 결정적 계기가 되었다. 이 논문의 주된 목적은 『과학혁명의 구조』의 저자 토머스 쿤을 바로 이러한 20세기 중엽 과학교육 개혁의 흐름 속에 역사적으로 위치 짓는 작업의 일환으로서 그의 이력 초기에 가장 큰 영향력을 행사한 코넌트의 과학사관과 과학사를 통한 과학 교양교육의 이념을 분석하는 것이다. 이미 잘 알려진 것처럼 코넌트는 과학의 시대를 주도할 엘리트 시민들이 과학의 작동 방식에 대해 너무도 무지하다는 것을 염려하며, 과학을 전공하지 않는 비과학도를 대상으로 과학사 교양교육을 기획하고 실제 운영하기까지 한 인물로서 과학사학자들의 관심을 받아왔다. 그러나 지금껏 코넌트에 대한 연구들이 세심하게 따져보지 않은 측면은 코넌트가 비과학도뿐 아니라, 과학도에게도 역사 교육의 효용이 있음을 주장했고, 무엇보다 과학도와 비과학도에게 매우 상반된 형태의 과학사 교육을 제안했다는 사실이다. 이 논문은 코넌트가 서로 다른 학생 집단에게 각각 어떤 과학사 교육을 제안했고, 그 이유가 무엇인지 분석함으로써 냉전 초입 과학사와 과학교육사의 교차 속에서 과학사의 교육적 가치가 어떤 방식으로 논의되었는지 더 대칭적으로 드러내고자 한다. 이러한 논의는 토머스 쿤의 과학사관을 더 깊이 이해하는 데 중요한 함의를 지닌다. 역시 잘 알려져 있듯, 쿤은 ‘과학혁명’을 통한 과학사의 ‘불연속적’ 발전을 주장하며, 그러한 과학사의 독특한 발전 양상이 오랫동안 인식되지 못한 이유를 교과서적 과학사의 이미지에서 찾은 바 있다. 그런데 지금껏 학자들은 쿤이 어떻게 해서 그런 견해를 갖게 되었는지 그 역사적 맥락을 따져 묻지 않았다. 이 논문은 그 답을 일부나마 코넌트의 과학사 교양교육 프로그램에서 찾아볼 것이다.

After World War II, a growing consensus emerged in American society regarding the significance of science, which led to rising calls for the reform of science education. One notable initiative was the Harvard General Education program centered on the case-based history of science, Natural Sciences 4, championed by Harvard’s then president, James Bryant Conant. This program is well known for its pivotal role in Thomas Kuhn’s transition from physicist to the author of The Structure of Scientific Revolutions. The primary aim of this paper is to situate Kuhn within the context of mid-twentieth-century reforms in science education, with a focus on the various uses and functions of Conant’s history of science education programs within the broader ideology of general education. Conant has attracted considerable interest from historians for his concern that the future leaders of the scientific era were notably ignorant of the workings of science and its practices. In response, he designed and implemented a general education curriculum based on the case-based history of science, particularly tailored for nonscience majors. However, a much less examined aspect of Conant’s work is his advocacy for the utility of history education for scientists as well as nonscientists; moreover, he proposed distinct forms of history education for each group. By analyzing both Conant’s proposals for history education and the rationale behind them, this paper seeks to present a more balanced perspective on the educational values of science history as debated during the early Cold War period. This analysis also has important implications for a deeper understanding of Kuhn’s view of the history of science. Kuhn famously argued for a “discontinuous” evolution of the history of science through “scientific revolutions” and criticized the textbook image of science history, which he believed had made this peculiar development unrecognized for so long. Yet, scholars to date have not asked how Kuhn came to this view in historical contexts. This paper seeks to answer this question by examining Conant’s conceptions of history of science education and criticism of the textbook image of science.

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I. 서론
II. 비과학도를 위한 과학사, 과학도를 위한 과학사
III. 참된 과학사는 무엇을 다뤄야 하는가? - 딩글의 논평과 코넌트의 응답
IV. 교과서 과학사의 이데올로기 - 코넌트의 비판과 쿤의 기능주의적 전유
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