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이 글의 목적은 창의력(Creativity), 분석력(Analytic competence), 문제해결력(Problem solving competence)을 향상시키기 위한 글쓰기 교육방법을 논의하는 것이다. 대학 교양교육에서 글쓰기 교육방법이 중요한 것은 해석, 추론, 그리고 배경 지식 습득이 주를 이루는 ‘읽기 교육’이 교수자의 특성에 따라 다양하게 운용되는 발산적 특징을 갖고 있다면, 읽기 활동 이후의 총화 단계인 ‘쓰기 교육’은 좀더 통일성을 지닌 수렴적 방법을 선택하는 것이 효과적이기 때문이다.
교육 현장에서의 글쓰기 활동은 다른 어떤 활동보다도 전문적이고 적극적인 피드백이 필요하다. 사회적 의사소통이라는 측면에서 봤을 때에 글쓰기는 말하기보다 더 일방향적이기 때문에 독단적인 논변에 치우칠 위험이 더 크다. 글쓰기는 말하기로는 표현하기 어려운 미묘한 차이나, 난해한 논변 등을 정교하게 드러낼 수있지만, 거꾸로 그런 특징 때문에 독단적이고 억지스러운 주장을 강화하는 도구로전락할 수도 있는 것이다. 따라서 학습자의 글쓰기 활동에는 반드시 교수자의 일관성 있고 체계적인 피드백 전략이 함께 해야 학습 효과를 극대화할 수 있다.
다른 모든 수업이 마찬가지이지만, 글쓰기 피드백 수업에서 수업 목표의 공유는 특히 더 중요하다. 모든 글을 나름대로 글쓴이의 미묘한 감정과 특별한 메시지를 담고 있기 때문에서, 명확한 수업 목표를 기준으로 삼지 않으면 학생들이 수긍할 수 있는 첨삭지도를 할 수 없기 때문이다. 그리고 교육 효과를 높이기 위해서는 짧은 글쓰기, 긴 글쓰기, 요약하기, 비교하기 등 다양한 형식의 글쓰기를 병행하고 동료 평가, 지면 첨삭, 공개 강평 등 다양한 피드백 방식을 최대한 모두 활용하는 것이 좋다.
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참고문헌 (8)
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김남미 / 2009 / 대학 글쓰기수업에서의 동료평가 결과 연구 / 한민족문화연구 (30) : 151 ~ 180
김남미 / 2010 / 대학 교양수업 발표의 피드백 방안 / 한말연구 (26) : 5 ~ 31
김형진 / 2004 / 국어과 읽기 평가에서의 피드백 제시 전략 모형 개발 / 독서연구 -(11) : 113 ~ 140
정희모 / 2008 / 대학생 글쓰기의 수정 방법에 관한 실험 연구 －자기첨삭, 동료첨삭, 교수첨삭의 효과를 중심으로－ / 국어교육학연구 (33) : 657 ~ 685
가톨릭대학교 교양교육원 / 2010 / 분석과 비판의 기초 / 가톨릭대학교출판부
김남미 / 2010 / 대학 교양수업 발표의 피드백 방안 / 한말연구 (26) : 5 ~ 31
김형진 / 2004 / 국어과 읽기 평가에서의 피드백 제시 전략 모형 개발 / 독서연구 -(11) : 113 ~ 140
정희모 / 2008 / 대학생 글쓰기의 수정 방법에 관한 실험 연구 －자기첨삭, 동료첨삭, 교수첨삭의 효과를 중심으로－ / 국어교육학연구 (33) : 657 ~ 685
가톨릭대학교 교양교육원 / 2010 / 분석과 비판의 기초 / 가톨릭대학교출판부
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