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사회과학과 교육학계의 과학주의적, 실증주의적 연구 경향의 주도 속에서도, 주관적이고 개별기술적 접근을 특징으로 하는 질적 연구가 최근에 많이 이루어지고 있다. 이들 연구는 교육 연구에서도 그 탐구 지평을 확장시킴으로써 새로운 통찰력과 창의적인 관점을 키워줬지만, 이를 읽는 사람들에게 흡족한 설득력을 주지는 못했다. 이렇게 된 이유로 우선, 질적 연구가 우리에게 이미 익숙해진 정형화된 연구설계나 가설검증 절차를 거치는 계량적 연구에 비해, 그 정련도나 객관도와 일반화 수준이 취약하기 때문이라는 시각을 들 수 있다. 그렇지만 이보다 더 큰 이유로 어떤 연구주제나 연구문제를 질적 연구로 수행하고자 할 때, 왜 이 연구주제나 연구문제를 질적으로 연구해야 하는지에 관한 정당화(justifying) 진술이 매우 미흡했기 때문이라는 점을 들 수 있다. 단순히 면담이나 관찰 등으로 얻은 자료를 연구자가 분석하고 해석했다고 서술하는 연구 동향에 독자들이 만족할 수는 없었을 것이다.
그동안 질적 연구의 타당화에 관한 논의는 더러 있었으나, 수행하고자 하는 연구주제나 연구문제의 질적 연구를 위한 정당화 진술이 연구의 서론 부분에 들어간 연구는 극히 드물었다. 이러한 정당화 진술이야말로 정형화된 연구설계나 가설검증 절차를 거치는 계량적 접근의 연구절차를 대신할 질적 연구 논리의 첫걸음이며, 이래야만 비로소 그 질적 연구결과도 충분한 설득력을 얻게 될 것이다.
이 연구는 질적 연구유형들 중 내러티브 연구법과 담론분석법을 정당화할 수 있는 구체적인 정당화의 논거들을 탐색하기 위한 것이다. 이들은 연구대상의 목소리와 숨결 및 경험 등에 초점을 맞추면서 그의 개별성, 독특성, 고유성, 다양성, 주체성, 자율성, 능동성, 맥락과 상황의 다원성과 민감성, 감성과 기분 등 개인적 차원은 물론, 사회적 실재나 정책의 구축과정과 그 이슈 및 그와 관련된 실용적 정보를 얻을 수 있게 해준다. 특히 내러티브 연구법은 과거ㆍ현재ㆍ미래라는 시간성, 상호작용, 상황이라는 내러티브적 공간 속에서 자신들만의 삶을 살아가고 있거나 살아온 학생과 교사들의 삶의 의미를 이해할 수 있게 해주고, 담론분석법은 특정 담론과 그 맥락 속에서 개인과 권력의 역학의 실재를 알아 현장 개선에 유용한 정보를 얻게 해준다.
정당화 근거로 제시된 관련 문구들은 연구자가 나름대로 구성한 것이다. 이들은 관련 질적 연구를 시작하면서 그 정당화 진술을 구체적으로 어떻게 해야 할지 난감해 하고 있는 사람들에게 도움을 줄 수 있을 것이다.
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참고문헌 (73)
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김경희 / 2011 / 질적 연구의 타당도 담론에 관한 탐색적 연구 - 주관성과 사회성의 긴장을 중심으로 - / 한국사회복지학 63(2):155~177
김구 / 2011 / 사회과학 연구조사 방법론의 이해(제2판) / 비앤엠북스
김병극 / 2012 / 내러티브 탐구에서 내러티브 기술체 구성의 실제와 그 의미 / 한국내러티브교육학회. 내러티브와 교육(학)의 만남. 2012 한국내러티브교육학회 추계학술대회 :99~115
김병욱 / 2007 / 교육사회학 / 학지사
김애령 / 2010 / 경계짓기와 젠더 의식의 형성 / 이화여자대학교 :44~70
김구 / 2011 / 사회과학 연구조사 방법론의 이해(제2판) / 비앤엠북스
김병극 / 2012 / 내러티브 탐구에서 내러티브 기술체 구성의 실제와 그 의미 / 한국내러티브교육학회. 내러티브와 교육(학)의 만남. 2012 한국내러티브교육학회 추계학술대회 :99~115
김병욱 / 2007 / 교육사회학 / 학지사
김애령 / 2010 / 경계짓기와 젠더 의식의 형성 / 이화여자대학교 :44~70
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