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本文基于现有的汉语教材是否正确有效地介绍表已然义的“(是)……的₂”句的相关内容，以及是否为教师的教学指导提供了正确有效的帮助等问题，通过对六种汉语教材以及一部中国电影作品的台词剧本中出现的“(是)……的₂”句的详细分析，总结了对“(是)……的₂”句进行指导时应该关注的一些问题，并提供了更加合理有效的教学建议。通过对六种汉语教材的分析，可知有不少教材在“(是)……的₂”句的介绍上，对“是”的省略、“的₂”的位置及其句法功能的说明介绍不正确或者不够充分，导致学生走入理解上的误区。例如由于大部分教材仅仅把“(是)……的₂”句作为强调句式进行了说明，这就让学生容易产生“没有强调的意图时便无需使用此句”的错觉。因此，有必要将“的₂”与动态助词“了”进行对比说明，强调在“动作已在过去发生或完成后，说话人为了确认与已发生的动作相关的新的信息(时间、场所、方式等）”，使用此句进行询问及回答则更为恰当。当对“(是)……的₂”句进行教学时，对于“是”的省略、“的₂”的位置及其句法功能等问题需要更加详细的指导。如教材中对“是”的省略现象没有进行清楚明了地说明时，教师需对“是”在大部分情况下可省略的这一点进行补充说明。采用本文提出的一些教学建议，指导学生如何正确把握“是”的省略现象问题则变得尤为重要。因为如果在初级阶段对“是”的省略现象指导不够充分的话有可能会导致学生们在中级阶段无法正确理解省略“是”的“(是)……的₂”句。对于“的₂”的位置及其句法功能，大多数对外汉语教材采取避而不谈的态度。然而本文认为不仅应把“的₂”作为体时助词进行说明，同时还有必要提到，宾语可以放在“的₂”的前后，口语以放在“的”后更为常见，如果宾语是人称代词，则常常放在“的”前。对“的₂”位置的理解同样会影响学生对整个“(是)……的₂”句的认知。
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