Als Deutschsprachlehrende bzw. -lernende sind wir keine deutschen Muttersprachlerinnen/-er und leben nicht in einem deutschsprachigen Land. Das Deutsche benutzen wir nicht alltaglich. Infolge dieser zeitlich und raumlich limitierten Moglichkeit des Gebrauchs bzw. Kontaktes der deutschen Sprache wahlen manche Deutsch als Fremdsprache (DaF) Lernende ungewohnliche Kombinationen der deutschen Worter aus, um einen Satz zu bilden, auch wenn sie bereits einen hinreichenden deutschen Wortschatz haben. Die Lehrenden, die als Muttersprache alltaglich Koreanisch sprechen, kostet es auch immer große Muhe, ihre Kenntnisse der deutschen Sprache zu aktualisieren. Bohnensteffen(2010, 33) außert sich sogar zur die Fehlerkorrektur wie folgt: ?Maßgebend dafur ist neben ihrer individuellen Sprachkompetenz auch ihre Bereitschaft, sich sprachlich auf dem Laufenden zu halten.“ Es ist darum sehr hilfreich fur die nicht-deutschmuttersprachlichen Deutschlehrenden beim Fehlerbeheben in von den Deutsch als Fremdsprache Lernenden abgegebenen Aufgaben, wenn es Normen fur die (Un-)Gebrauchlichkeit der von den Lernpersonen gebildeten Formulierungen gibt und man darauf referieren kann. In dieser Arbeit habe ich auf Basis meiner Deutschunterrichtserfahrung eine Methode fur die Fehlerkorrektur der Kurs-Teilnehmenden vorgeschlagen, und zwar die IDS-Korpus-COSMAS II 3.11-basierte Fehlerkorrektur. Wenn ich nicht weiß, ob meine Studentinnen/-en die deutsche Losungsformulierung der Ubungs- und Aktivitaten-Aufgabe des Unterrichtstextes richtig gemacht haben, oder ob die von ihnen geschriebenen Worter, Phrasen und Satze fur den jeweiligen Kontext geeignet sind, habe ich COSMAS II 3.11, besonders die Kookkurrenzanalyse im Korpussystem benutzt, um die von den Lernenden geschriebenen Formulierungen aufzufinden. Wenn ich sie dort nicht gefunden habe, konnte ich ihre Antwort als fehlerhaft bzw. ungebrauchlich zuordnen und danach habe ich versucht, meinen Losungsvorschlag als Alternative zur falschen bzw. ungewohnlichen Formulierung meiner Lernpersonen zu finden. Wenn mir das gluckt, dann erklare ich ihnen die von mir im Korpus gefundene Formulierung als Fehlertherapie. Es gab verschiedene Fehlerarten meines Deutschkurses Grundstufe II, die in jeder Lektion von 13 bis 24 identifiziert ist. Mehrheitlich sind die Fehler Rechtschreib- und Grammatikfehler, die aufgrund von ?Duden-Grammatik“ und ?Die deutsche Rechtschreibung von Duden“ korrigiert werden konnen, unabhangig von den deutschmuttersprachlichen oder nicht-deutschmuttersprachlichen Lehrpersonen. Aber fur diesen Fehlertyp, die Gebrauchlichkeit der von den Studentinnen/en gemachten deutschen Formulierung der Aufgabe braucht man ein aufgrund des haufigen muttersprachlichen Kontaktes aktiviertes deutschsprachliches Empfinden oder Sprachgefuhl, um zu entscheiden. Dafur ist das Korpus sehr geeignet und wirksam. Schließlich hilft der korpusbasierte Modus der Korrektur den Deutschlehrenden/ -lernenden vor allem in dem Bereich der Fehlereingrenzung, und zwar bei Gebrauchsfehlern der kombinierten Ausdrucke,derEinschatzung, obsiehaufigvorkommenbzw.derAuswahl, welcheWorter,PhrasenundSatzeimGebrauchkombinierbarsind.