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이 글은 현실적 제약 아래서 실천 가능한 대안으로서의 좋은 교사의 자질을 검토하였다. 좋은 교사는 교사의 본질에 충실한 교사라는 전제하에 사회가 요구하는 교사의 자질을 법률적, 행정적, 학문적 규정 등을 통해 인격을 갖춘 교사, 전문성을 갖춘 교사, 미래 사회가 요구하는 역량을 갖춘 교사로 규정하였다. 인격을 갖춘 교사의 구체적 모습은 학생들과 강한 유대와 신뢰를 형성하고 있는 교사, 전문가적인 교사는 잘 가르치는 교사, 미래사회가 요구하는 교사는 지도적인 교사로 설정하였다. 교사와 학생의 유대와 신뢰를 강화하기 위해서는 교사와 학생의 지속적인 상호관계 형성이 필요하며, 잘 가르치기 위해서는 교과의 성격이나 목적에 맞게 가르치면서 동시에 학습자의 학습 성공 가능성을 최대화할 수 있어야 하며, 지도적 교사가 되기 위해서는 수업능력 개발과 같은 자신에게 요구되는 역할을 충실히 수행하면서 동시에 학생들의 다양한 관심과 능력을 심화시키기 위해 자신의 재능과 역량을 충분히 발휘할 수 있어야 한다. 이상의 세가기 조건을 충족시키기 위해 노력하는 사례로 ‘배움과 돌봄을 위한 학교 공동체’ 활동에 적극적인 교사들이 있다. 이들은 학교교육의 문제로 학생들의 학습 능력의 저하, 즉 ‘배움(learning)’의 부실과 학교 구성원들간의 공동체 정신, 즉 ‘돌봄(caring)’의 부족을 지적하면서, 수업개선과 학교 공동체 형성을 위하여 동학년 단위, 학교 단위로 배움과 돌봄을 실천하고 있었다. ‘배움’은 전문가적 교사, ‘돌봄’은 인격을 갖춘 교사, ‘공동체적 활동’에 참여하는 교사들은 지도적 교사의 구체적 모습으로 볼 수 있다.
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