교사-학생관계 교사효능감과 초등학생의 수업참여, 흥미, 학업적 자기효능감의 관계

권순구

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자료유형: 학술저널

저자정보: 권순구 (단국대학교)

저널정보: 안암교육학회 한국교육학연구 한국교육학연구 제24권 제1호

발행연도: 2018.1

수록면: 31 - 56 (26page)

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이 연구는 교사효능감과 초등학생의 수업참여, 흥미, 학업적 자기효능감의 관계에 대해 살펴보았 다. 무엇보다, 학습자의 수업참여, 흥미, 학업적 자기효능감과의 관계에서 교사󰠏학생관계 교사효 능감이 기존의 교사효능감 척도와 어떠한 차이를 보이는지 살펴보았다. 이를 위해 경기도에 소재 한 초등학교 세 곳의 5, 6학년 학생 830명과 해당 학생들의 담임 교사 32명을 대상으로 설문을 실 시하고, 자료의 다층적 특성을 고려하여 위계적 선형 모형(Hierarchical Linear Modeling) 분석을 실시하였다. 그 결과, 교사󰠏학생관계 교사효능감 가운데 이해와 포용 효능감은 정서적 수업참여, 주도적 수업참여, 개인적 흥미, 상황적 흥미, 그리고 학업적 자기효능감을 정적으로 예측하는 것 으로 나타났다. 한편, 교사의 학업적 지원과 정서적 지원은 행동적 수업참여, 정서적 수업참여, 주 도적 수업참여, 개인적 흥미, 상황적 흥미, 학업적 자기효능감을 정적으로 예측하는 것으로 나타 났다. 반면, 교사의 성취 압력은 정서적 수업참여와 학업적 자기효능감을 부적으로 예측하는 것으 로 나타났다. 이러한 연구 결과는 기존의 교사효능감 척도와 달리 교사󰠏학생관계 교사효능감 척도 가 학습자 수업참여, 흥미, 학업적 자기효능감을 설명하는데 더 유용하다는 것을 지지하는 것이다. 또한, 교사󰠏학생관계에 대한 학습자들의 인식뿐만 아니라 교사들의 인식이 학습자들의 수업참여, 흥미, 학업적 자기효능감과 관련하여 중요하다는 점을 시사한다.

The purpose of this study is to see how teacher efficacy scale for teacher-student relations predicted students’ classroom engagement, interest, and academic self-efficacy. For the present study, survey responses were drawn from 32 elementary school teachers and 830 students, who belonged to those teachers, were also analyzed. In the study, two types of teacher efficacy scales were assessed. One is a teacher efficacy scale by Tschannen-Moran and Hoy(2001), and the other is a teacher efficacy scale for teacher-student relations by Kwon, Bong, and Kim(2016). As dependent variables, individual interest, situational interest, and academic self-efficacy were assessed. In addition, three types of classroom engagement, such as behavioral engagement, emotional engagement, and agentic engagement, were also assessed. Hierarchical linear modeling(HLM) analysis method were used considering nested structure of the data. The results showed that teacher efficacy scale for teacher-student relations, especially efficacy for understanding and tolerance, was only significantly positive predictor for all dependent variables, except for behavioral engagement. And perceived teachers’ academic support and emotional support positively predicted both all dependent variables. In contrast, perceived teachers’ achievement pressure negatively predicted both emotional engagement and academic self-efficacy. This study contributes to the understanding of the direct effects of teacher efficacy for both students’ classroom engagement, interest, and academic self-efficacy. In addition, the distinctive effects of teacher efficacy for teacher-student relations on students’ classroom engagement, interest, and classroom engagement. These findings suggest that importance of teacher-student relations is emphasized for both students’ motivation and behaviors in academic setting. Limitations and suggestions for the following studies were presented.

#teacher efficacy #teacher-student relations #classroom engagement #interest #academic self-efficacy #HLM(hierarchical linear modeling) analysis

참고문헌 (59)

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권순구 / 2015 / 국내 교사 효능감 척도 개발을 위한 교사 효능감 척도에 대한 고찰 및 제언 / 교육문제연구 28(4):77~107

권순구 / 2016 / 교사-학생관계 교사효능감 척도 개발 / 교육심리연구 30(3):469~496

권순구 / 2016 / 학습자의 학업성취, 동기, 수업참여에 대한 예측요인으로서의 교사-학생관계 교사효능감 / 한국교육학연구 22(3):265~299

김성기 / 2012 / 초․중등 교원의 명예퇴직 사유 분석 / 한국교원교육연구 29(4):109~127

김정원 / 2014 / 교사의 학생 이해 및 소통 수준 분석 / 한국교원교육연구 31(3):129~149

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권순구

소속기관 고려대학교

주요연구분야 사회과학 > 교육학

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