퍼실리테이션(Facilitation)에 기반을 둔 뮤지컬의상 디자인 및 제작 교육

노은영

doi:10.18208/ksdc.2019.25.4.119

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자료유형: 학술저널

저자정보: 노은영 (서경대학교)

저널정보: 한국디자인문화학회 한국디자인문화학회지 한국디자인문화학회지 제25권 제4호

발행연도: 2019.12

수록면: 119 - 135 (17page)

DOI: 10.18208/ksdc.2019.25.4.119

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본 연구의 목적은 퍼실리테이션(Facilitation) 기법을 뮤지컬의상의 디자인 및 제작 교육에 적용시켜 ‘학습자의 경험’에 기반을 둔 학습자 중심의 효율적인 교육방법을 제안하는 것이다. 연구방법은 국내·외 논문, 단행본, 인터넷 자료 등을 토대로 한 사례연구로 진행하였다. 연구 사례는 서울 소재 대학교의 공연예술학부에서 진행된 뮤지컬을 위한 의상 디자인 및 제작관련 교과목으로 설정하였다. 연구자는 이 교과목의 교수자이자 퍼실리테이터로 참여하고 학습과정 종료 후 학습자와 1:1 면접을 진행하였다. 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 교수자는 학습자들에게 퍼실리테이션의 개념을 자세히 설명한 후, 다양한 퍼실리테이션 도구를 활용하여 수업을 진행하였다.
둘째, 교수자는 퍼실리테이터가 되어 학습자들의 의견을 경청하고 이들의 역량을 이끌어낼 수 있는 효과적인 질문을 하였다.
셋째, 학습자들은 전반적으로 기존의 수업방식보다 퍼실리테이션을 적용한 수업방식에 만족하였다. 대본 분석 과정에서는 브레인스토밍과 리치픽쳐를 사용하는 경우 학습에 대한 만족도가 높았다. 재단 및 봉제과정에서는 짝활동에 대한 만족도가 높았다.
넷째, 퍼실리테이션의 도구를 활용한 수업방식은 학습자들의 수업참여도를 높여주고 팀워크를 통해 주어진 문제를 스스로 해결하고 문제해결에 필요한 지식과 기술을 능동적으로 습득함으로써 학습내용에 대한 이해도와 집중도를 높여주는 것으로 나타났다.
퍼실리테이션을 적용한 뮤지컬의상 디자인 및 제작교육의 지속적인 개발과 적용을 위한 제언은 다음과 같다.
첫째, 퍼실리테이션에 기반을 둔 학습자 중심의 수업 방식은 교수자 중심의 수업 방식보다 학습자들 간의 상호 활동을 이끌어내는 과정이 많아 상대적으로 많은 수업시간이 필요하다. 그러므로 교수자와 학습자들 모두 한정된 수업시간 동안 주어진 학습량과 과제를 진행하기 위해 수업량을 조절할 필요가 있다.
둘째, 교수자는 학습자들이 수업 이외의 시간을 가질 수 있게 하여, 팀 구성원들이 원활하게 의사소통하면서 적극적으로 팀 활동에 참여할 수 있도록 한다.
셋째, 본 연구에서는 학습자와 1:1 면접을 시행하였다. 그러나 이러한 방법은 익명성이 보장되지 않으므로 관찰법을 병행하여 학습자들의 의견을 수렴한다면 좀 더 심도 있는 학습자들의 생각을 얻을 수 있을 것이다.
넷째, 공연예술의상 관련 교육 분야 및 패션디자인교육, 타 전공 교육에서 지속적으로 퍼실리테이션을 적용한 교육을 진행한다면 퍼실리테이션의 교육적 활용도 및 적용 범위를 확인할 수 있고 객관적인 자료가 축적되어 관련 분야의 교육방법을 개발하는 데 도움이 될 것이다.

The purpose of this study is to propose a learner-centered efficient education method based on the ‘experience of learners’ by applying facilitation techniques to the education of design and production of musical stage costumes. The research method used was a case study based on domestic and international papers, books and Internet materials. The case of research was a subject related to the design and production of costumes for musical at a university in Seoul in the School of Performing Arts. The teacher participated in the course as a teacher and a facilitator and conducted a one-to-one interview with the learner after the completion of the course. The following are the research results.
First, the teacher explained to the students the concept of facilitation in detail before offering classes using various kinds of facilitation tools.
Second, the teacher listened to the students carefully as a facilitator and asked effective questions to tap their potential capability.
Third, in general, the students were more satisfied with the teaching method using facilitation than the existing teaching method. In screenplay analysis, the students were highly satisfied with their learning when they participated in a Brainstorming session and used a Rich Picture. In the process of cloth cutting and sewing, the students were very satisfied with the pair work done together with their partners.
Fourth, it was found out that the teaching method using facilitation tools can increase the degree of students’ participation in the class, help the students solve a given problem through teamwork, and enhance students’ understanding of the contents of study and the level of concentration by actively acquiring the knowledge and skills necessary for problem solving.
The following are the suggestions for continuous development and application of the education on design and production of musical stage costumes using facilitation.
First, the student-centered teaching method based on facilitation needs relatively more teaching hours than the teacher-centered teaching method as there are more courses that require interaction among students. Thus, it is necessary for both the teacher and the students to adjust the teaching and learning load in order to finish the given volume of learning and assignments during limited class hours.
Second, the teacher should promote smooth communication among the team members by offering counseling time for each team to evaluate and understand well one another during non-class times so that the team members could communicate well among them.
Third, the one-to-one interviews in this study were conducted after class to hear students’ opinions in detail. However, this method does not guarantee anonymity. Thus, in-depth thoughts of students could be grasped if observation method and survey method are used together for collection of students’ opinions. Fourth, if the education using facilitation is conducted continuously in the education area related to performing arts costumes, it will be of help to the development of education methods in related areas through accumulation of objective data necessary for confirmation of the educational use of facilitation and the scope of its application.

#Facilitation(퍼실리테이션) #Facilitator(퍼실리테이터) #Musical Costume(뮤지컬의상) #Stage Costume Design(무대의상디자인) #Education(교육)

참고문헌 (13)

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강인애 / 2015 / 융복합수업모형으로서의 PBL(Problem-Based Learning) : 대학교양미술 수업사례를 중심으로 / 한국콘텐츠학회 논문지 15(11):635~657

구기욱 / 2016 / 반영조직 / 쿠퍼북스

권기술 / 2011 / 팀조직내 회의 주재 리더의 퍼실리테이션 역량이 팀공유감과 팀학습활동을 통해 팀학습유효성에 미치는 영향

김종남 / 2016 / 회의 없는 조직 / 플랜비디자인

반영운 / 2015 / 퍼실리테이션 기반 주민참여 도시재생 워크샵이 주민역량강화에 미치는 영향분석 / 한국도시행정학회지

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