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이 연구의 목적은 PISA 2006 과학 서술형 공개 문항의 심층 분석을 통해 과학 교육의 개선점을 찾는 데 있다. 본 연구를 위해 과학 개념과 탐구 능력 형성 정도를 평가하기 위해 평가틀을 개발하였다. 학생들의 과학 개념 형성 정도는 개념의 정교화와 개념망의 형성 정도에 따라 인과적 의미 형성, 부분적 의미 형성, 피상적 용어 제시로 구분하였으며, 탐구 능력 형성 정도는 PISA 2006 과학 평가틀에 제시된 내용을 변형하여 사용하였다. 개발된 개념과 탐구 능력 평가틀에 따라 PISA 2006의 과학 서술형 문항 중 온실 효과에 대한 학생 응답을 분석한 결과 온실 효과에 대해 인과적 의미 형성이 부분적 의미 형성과 피상적 용어 제시에 비해 응답 비율이 높았지만 반증 사례 제시하기와 현상에 대한 과학적 설명 능력은 미흡한 것으로 나타났다. 또한 인과적 의미를 형성하고 있는 학생들도 증거에 기반하여 과학적인 개념을 설명하기는 미흡한 경우가 나타났다. 이와 같은 결과를 참고로 할 때 증거에 기초하여 결론이나 가설을 지지하는 합리적인 주장하기와 반증 사례를 제시할 수 있는 수업 전략을 개발하고 이를 적용하며 과학에 대한 본성을 인식시킬 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다.
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참고문헌 (28)
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Colburn, A. / 2003 / The lingo of learning / NSTA Press
Driver, R. / 1985 / Children's ideas and the learning of science, In Children's ideas in science / Open University Press
Driver, R. / 1986 / A constructivist approach to curriculum development in science / Studies in Sciencd education 13 : 105 ~ 122
Hodson, D. / 1998 / Teaching and learning science: Toward a personalized approach / Open University Press
Hurd, D. P. / 2000 / Transforming middle school science education / Teachers College Press
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Hurd, D. P. / 2000 / Transforming middle school science education / Teachers College Press
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