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본 연구의 목적은 초등학교 도덕교육이 지향하는 실천능력의 향상에 초점을 두고 교과서의 단원을 재구성하는데 있다. 도덕교과서는 ‘기본적이고 중심적인 자료'이기에 교사의 재구성 능력을 통해 보다 나은 수업으로 운영하는 것이 바람직하기 때문이다. 기존의 교과서는 덕목의 의미를 이해하고 바람직한 행동을 판단하는데 중점이 있기 때문에 <이해-탐구-탐구-탐구>의 형태로 단원이 구성되어 있다. 이 구성에 따르면 학생들이 실생활 속에서 실천한 것을 수업 중에 다루지 못하게 된다. 왜냐하면 실천계획을 세우는 것은 맨 마지막 차시에 위치하게 되고, 실천 연습은 사후과제로 제시되어 실천 결과를 반성할 단계가 없기 때문이다. 이러한 문제를 해결하기 위해 실천계획 및 반성의 단계가 중심이 되도록 <이해-탐구-실천-탐구>의 절차로 단원을 재구성 하였다. 변경된 절차에 따르면 학생들은 덕목의 의미를 이해한 후 생활 속에서 어떻게 행동해야 하는지 결정하게 된다. 이 후 실천계획을 세우고 일주일 동안의 실천연습을 경험한 후 수업을 통해 자신의 행동을 돌아보게 된다. 도덕적 문제 사태의 해결 방법은 모범답안처럼 주어져 있는 것이 아니라, 자신의 삶 속에서 역동적으로 찾아 나가야 하는 과정임을 알게 되고 이는 자연스럽게 ‘굳건한 인성’으로 이어진다.
단원 재구성의 원리는 Dewey의 ‘경험의 계속성’에 토대하였다. 왜냐하면 도덕적 경험이 계속될 때만이 학생의 삶이 도덕적으로 변화하기 때문이다. 경험이 계속 되기 위해서는 대상에 대한 ‘흥미’가 있어야 하고 ‘실천’해 보아야 하며 실천 내용을 ‘반성’해야 한다. 또한 세 단계는 지속적으로 반복되고 확대되어야 한다.
연구순서는 다음과 같다. 첫째, ‘경험의 계속성’의 의미와 구성 요소를 탐구하였다. 이후 ‘경험의 계속성’에 근거하여 4학년 도덕 교과서 1단원을 분석하였다. 셋째, 앞의 내용을 토대로 ‘경험의 계속성’을 확보하기 위한 단원 재구성 사례를 제시하였다.
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