스마트 교육 환경에서의 핵심역량 기반 국어과 교육과정의 재구성 방향

서혁; 오은하

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자료유형: 학술저널

저자정보: 서혁 오은하

저널정보: 청람어문교육학회 청람어문교육 청람어문교육 제48호

발행연도: 2013.1

수록면: 7 - 40 (34page)

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본 연구의 목적은 기존 2009 개정 교육과정과 국내외 핵심역량 기반의 교육과정 논의를 비판적으로 분석함으로써 국어과의 핵심역량을 다섯 가지로 압축․재설정하고, 스마트 시대의 핵심역량 기반 국어과 교육과정의 위계와 성취 기준에 내재하는 원리로 반영하여 교육과정을 재구성하는 방향을 제안하는 것이다. 따라서 본 연구는 교육과정을 새로이 개발하기 위한 기초가 될 수 있다. 우선 기존 논의를 바탕으로 국어과의 핵심역량을 다섯 가지 핵심역량으로 분류하였다. ‘기초 학습 역량 및 고등사고 역량, 다중담화텍스트 기반의 의사소통 역량, 정보처리 역량, 민주시민성과 디지털 윤리, 문화적 소양과 심미적 수용창작 역량’이 그것이다. 본고에서 설정한 핵심역량이 현 국어과 교육과정에 어느 정도 반영되어 있는지, 그 중 어떤 역량에 중점을 두고 있는지 살펴보기 위해, 중 1-3학년군의 교육과정 중 일부를 핵심역량 기반으로 재조직하였다. 그 결과 각각이 모두 같은 층위나 성격을 갖는 것이 아니라, 각 영역의 성격이 비교적 명확히 드러나는 ‘영역별 기초 역량’과 영역 복합적 성격을 갖는 ‘영역통합적 심화 역량’으로 구조화할 수 있었다. 기초 역량은 심화 역량의 기반이 되므로 대부분의 성취기준은 기초 역량과 심화 역량의 성격을 동시에 가지고 있다. 교육과정 재구성은 크게 두 가지 방향으로 이루어진다. 우선, 교육과정의 위계를 핵심역량의 위계에 따라 기초, 심화 역량으로 재구성하여, 영역은 중복되고 성취기준은 심화되도록 한다. 또한, 영역통합적 심화 역량을 ‘듣기와 말하기, 쓰기와 문법, 읽기와 문학’ 영역으로 설정한다. 이 구조에 따라 성취기준을 예시해 보였다. 다중담화텍스트의 종류를 구어적, 문어적으로 구분하고, 다중문화텍스트에 담겨 있는 내용을 한정하지 않고 정보나 정서로 다양화하였으며, 디지털 윤리를 고려하여 소통할 것을 제시하였다.

The purpose of this paper is to suggest direction to reconstitute the curriculum of study. In order to achieve this goal, this study abstracts five key competencies of Korean language curriculum, and reflects them as a principle, embedded in hierarchy and standard of accomplishment, of the Korean language curriculum of study in Smart education, by critically analysing the existing curriculum in Korea, revised in 2009, and the discussions on a curriculum of study based on core competency in domestic and/or abroad. Therefore, this study forms the foundation of developing a new curriculum of study reflecting a rapid change of educational circumstance in Smart era. In advance, based on the existing discussion, the key competencies of Korean language are classified to five key competencies; basic learning and advanced thinking competency, communication competency based on multi-discourse and multi-text, data processing competency, democratic citizenship and digital ethics, and cultural relevancy and aesthetic acceptance and creation competency. In order to confirm how much the five key competences are reflected in the existing curriculum and especially on which competency it focuses, I reorganized a part of the curriculum of middle school based on the key competencies, and then concludes that the five key competencies have different hierarchy and characteristics and they are structuralized as the sectoral basic competency, expressing the sectoral characteristics relatively obvious, and the sector-integrating advanced competency, showing the sectoral characteristics more complex. As advanced competency is based on basic competency, most of standard of accomplishment have both characteristics of basic and advanced competency. The rest of competencies, or communication competency based on multi- discourse and multi-text, data processing competency, democratic citizenship and digital ethics, and cultural relevancy and aesthetic acceptance and creation competency, are categorized as the sector-integrating advanced competency, and I suggest a standard of accomplishment integratedly achieved by sector. Examples for the standard are utilized in any sector, not obviously classified. I classify the multi-discourse and multi-text into a colloquial and a literary, diversify the contents of multi-discourse and multi-text into information or sentiment, and example to communicate considering the digital ethics.

#스마트 교육 환경 #핵심역량 #국어과 교육과정의 재구성 #다중담화텍스트 #Smart educational circumstances #key competence #Core competency-based curriculum #multi-discourse and multi-text

참고문헌 (46)

참고문헌 신청

Boyatzis, R. E. / 1982 / The competent manager：A model for effective performance / Wiley

Commission of European Communities / 2005 / Proposal for a recommendation of the European Parliament of the council an key competencies for lifelong learning / Commission of European Co

Coyen, P. K / 1997 / Is your competence a mirage? / The McKinsey Quarterly 1 : 40 ~ 66

European Commission / 2000 / A Memorandum on Lifelong Learning / EAEA.11

French Ministry of Education / 2010 / School Education in France France / French Ministry of Education

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서혁

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주요연구분야 사회과학 > 교육학 인문학 > 어문학 > 한국어와문학

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