2009 개정 물리 교육과정의 성취기준에 사용된 서술어의 특징

조광희

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자료유형: 학술저널

저자정보: 조광희

저널정보: 이화여자대학교 교과교육연구소 교과교육학연구 교과교육학연구 제17권 제4호

발행연도: 2013.1

수록면: 1,405 - 1,420 (16page)

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국가 수준의 교육과정에 명시되어 있는 성취기준은 교수 학습 과정에서 다룰 내용과 목표 등을 제시하고, 성취수준을 포괄적으로 진술하여 각종 평가의 근거가 되는 등 과학 교육 전반에 걸쳐 중요한 역할을 한다. 이 연구에서는 교육과정 문서의 서술어를 중심으로 과학과 교육과정의 물리 영역에 관한 성취기준의 특징을 살펴보았다. 2009 개정 교육과정에 따른 과학과 교육과정 중에서 물리 영역에 해당하는 초등학교 3~4학년군, 5~6학년군, 중학교 1~3학년군, 고등학교 과학, 물리I, 물리II의 성취기준을 대상으로 분석을 시도하였다. 학습 내용에 관한 227개의 분석 대상 서술어 중에서 가장 많이 사용된 동사는 ‘이해한다’로 총 116회(51%)였다. 이어서 ‘안다’가 69회(30%) 사용되었는데, 이 둘을 합치면 전체의 81%에 해당하였다. 이해한다와 안다의 사용 빈도는 학교급별로 차이가 났다. 초등학교 3~4학년군에서 20개 서술어 중 11회, 5~6학년군에서 21개 서술어 중 8회가 이해한다 또는 안다였다. 다시 말해 초등학교 4개 학년의 물리 영역에서는 이 두 동사 외에 다른 동사로 진술된 서술어가 54%로 동사가 비교적 다양하게 분포되어 있음을 알 수 있다. 그러나 중등학교에서는 이해한다와 안다의 비율이 모두 80% 이상이었다. 중학교 1~3학년군에서는 총 45개 중 41개(91%)가 이해한다나 안다였고, 고등학교 과학은 29개 중 27개(93%), 물리I은 64개 중 59개(92%), 물리II는 48개 중 39개(81%)의 빈도로 나타났다. 그리고 초등학교에서는 안다가 24%로 가장 많이 사용되었지만 다른 동사들도 비교적 다양하게 사용되었다. 그러나 중학교에서는 안다(58%)가, 고등학교에서는 이해한다(65%)가 다른 동사에 비해 특히 빈도가 높았다. 아울러 이러한 결과들을 토대로 후속 연구 및 교육과정 개발에 주는 시사점 등을 논의하였다.

The achievement standards of the national curriculum play an important role in science education because they contain the content and the goals for the teaching and learning of science. They are also used as benchmarks for the many facets of evaluation. This study explored the characteristics of predicates in the physics achievement standards in the 2009 Revised Korean National Curriculum. Third and fourth grade of physics parts in elementary school science was analyzed, as was that of the fifth and sixth grades, seventh to ninth grades of physics parts in middle school science, and finally physics part in high school in High School Science, High School Physics 1, and High School Physics 2. The most frequently used verb was ‘to understand’, occurring 116 times (51%) among 227 verbs. The second most common verb was ‘to know’, which was used 69 times (30%) in the target sentences of this study. These two verbs, therefore, accounted for 81 percent on average. Their frequency of appearance, however, was quite different according to school level. At the elementary school level, 46 percent of the verbs in the curriculum sentences were ‘to understand’ or ‘to know’, and 54 percent were others. The frequency of the same verbs was 41 out of 45 (91%) in the physics sections in middle school science, 27 out of 29 (93%) in the physics sections in high school science, 59 out of 64 (92%) in High School Physics 1, and 39 out of 48 (81%) in High School Physics 2. In addition, thirteen kinds of verbs were used in the achievement standards writing of the physics section in elementary science, although they showed some diversity. In secondary school science, however, we found some bias in the use of verbs; for example, ‘to know’ (58%) was the dominant verb in the middle school curriculum documents but ‘to understand’ (65%) was the dominant one in high school curriculum documents. Finally, some academic or educational suggestions are discussed.

#물리 교육과정 #2009 개정 교육과정 #성취기준 #서술어 #동사 #physics curriculum #2009 Revised National Curriculum #attainment standards #predicate #verb

참고문헌 (37)

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Anderson, L. W. / 2001 / A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives / Longman

Bloom, B. S / 1956 / Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals, by a committee of college and university examiners. Handbook 1: Cognitive domain / Long

Massachusetts Department of Education / 2006 / Massachusetts Science and Technology/Engineering Curriculum Framework

National Research Council / 1996 / National Science Education Standards / The National Academy Press

Qualifications and Curriculum Authority / 1999 / The National Curriculum for England: Science / Department for Education and Employment

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소속기관 이화여자대학교 교과교육연구소

주요연구분야 사회과학 > 교육학

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