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<아리랑>은 2012년 12월 6일 프랑스 세계유네스코 제7차 세계유산위원회에서 인류무형문화유산으로 등재되었다. 등재된 이유에는 <아리랑>에 내포된 다양성이 중요사항으로 작용하였다.
본 연구는 <아리랑>에 수반되는 다양성이 학교현장에서 어떻게 교육 내용으로 반영되어 있는가에 관한 의문에서 출발하였다. 학교에서 실시되는 <아리랑> 음악교육 내용을 고찰하기 위하여 중학교 음악교과서 18종에 수록된 <아리랑>을 대상으로 분석하였다. <아리랑>의 다양성을 표출할 수 있는 교육내용이 음악교과서에 반영되어 있는가를 파악하는 부분이 본 연구의 주된 관점이며, 분석내용을 바탕으로 학교현장에서 이루어지는 <아리랑> 교육내용의 장단점을 파악하여 <아리랑>의 다양성을 효율적으로 교육할 수 있는 방안을 제시하고자 하였다.
중학교 음악교과서 18종의 분석은 학습영역․악곡․악보․시김새 등을 중심으로 진행하였다. 분석결과 음악교과서에 수록된 <아리랑>은 악곡의 이해와 노래 부르기 중심으로 구성되어있었다. 특히, 가창영역을 중심으로 <아리랑> 교육이 편중되어있어 다양성을 교육하는 측면에서는 학습 효율성이 떨어진다.
본 연구를 통하여 <아리랑> 다양성 교육에 관한 문제의식을 제기하였으며, 복합적인 교육내용이 반영되어야함을 주장하였다. 복합적 교육내용에는 이해․가창․기악․감상과 더불어 창작영역도 추가로 제시하였다. 또한 향후 중학교 음악교과서에 <아리랑>의 다양성을 교육할 수 있는 내용이 복합적으로 반영될 것도 주문하였다.
<아리랑> 다양성 교육에 관한 접근은 지역별 <아리랑>의 차이점과 특징 등을 교육을 통하여 다름이 아닌 차이를 이해하고 조화를 학습하는 것이다. 수업시간 학생들의 눈높이를 반영하여 학습자 스스로 새로운 <아리랑>을 만들어 부를 수 있는 방향으로 음악교육이 진행되어야할 것이다.
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