표현활동 수업이 대학생의 정서 및 자아존중감에 미치는 영향

박은규

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자료유형: 학술저널

저자정보: 박은규

저널정보: 한국초등체육학회 한국초등체육학회지 한국초등체육학회지 제19권 제4호

발행연도: 2014.1

수록면: 207 - 215 (9page)

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표현활동 학습 후 정서가 대학생의 자아존중감에 미치는 영향에 관한 연구로 D시 대학 재학생을 실험집단 53명과 통제집단 57명을 대상으로 표현활동을 실시하였다. 현행 표현활동 교육과정 소영역 내용으로 3학년에서 6학년 교육과정을 중심으로 주 1회 14주 실시하였다. 검사 도구는 자아존중감 척도(Self-Esteem Scale)로서 전병제가 번안 사용한 검사지를 사용하였고, 정서척도는 이은영(1991)이 제작한 것으로, 두 검사지 모두 타당도와 신뢰도를 조사하여 본 연구에 알맞게 재구성하였다. 자료처리는 SPSS 20.0 프로그램을 사용하였다. 자아존중감과 정서의 하위 요인들의 타당도를 검정하기 위하여 탐색적 요인 분석을 실시하였고, 자아존중감과 정서의 하위요인인 초조감 정서(ARE)와 실망감 정서(DRE)의 학습차를 분석하기 위하여 반복측정 분산분석을 실시하였다. 그리고 학습 전․ 후 각 요인별 분석을 위하여 대응 t 검정을 실시하였고 각 집단별로 독립 t 검정을 실시하였다. 그리고 정서가 자아존중감에 미치는 영향을 분석하기 위하여 다중회귀분석의 enter방법을 이용하였다. 통계적 유의 수준은 .05로 설정하였다. 그 결과 첫째, 표현활동을 한 그룹은 수업 후 자아존중감에 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 표현활동을 한 그룹은 수업 후 초조감 정서에서 긍정적 유의한 차이가 나타났고, 실망감 정서에서는 경계적 유의한 수준의 차이가 나타났다. 셋째, 정서가 자아존중감에 미치는 영향으로, 초조감 정서가 낮은 그룹은 자아존중감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 유의한 차이가 나타났다.

The purpose of this study is to the effects of expressive activity learning on college students' emotion and self-esteem. For this purpose, this researcher sampled students of colleges and universities located in D city and divided them into the experimental and the control groups, respectively consisting of 53 and 57 members. Then the researcher applied small parts of the current expressive activity curriculum, which were especially for 3rd to 6th grades, to the subjects over 14 weeks with 1 session per week based. Measurement devices used for this study were the Self-Esteem Scale, which had been appropriately adapted by Jeon Byeong-Je, and the Emotion Scale, which had been developed by Lee Eun-Young(1991). For this study, both the scales were tested in terms of validity and reliability and then restructured. Data were statistically processed in accordance with the SPSS 20.0 Program. To determine how the sub-factors of self-esteem and emotion, the exploratory factor analysis was conducted. Learning differences in anxiousness-related emotion(ARE) and disappointment -related emotion(DRE), which belong to those sub-factors, were analyzed through the repeated measure ANOVA. How the factors are before and after expressive activity learning was investigated through the paired t-test and then the independent t-test. The influences of emotion on self-esteem were examined through the multi-regression analysis using the enter method. For all these moves, the level of statistical significance was set at .05. Findings of this study can be summarized as follows. First, the group that participated in expressive activity classes showed no difference in self-esteem after those classes. Second, the group that participated in expressive activity classes showed a positively significant difference in ARE and difference in DRE with a borderline significance after those classes. Third, concerning the influences of emotion on self-esteem, the lower ARE was, the higher self-esteem was with a significant difference.

#표현활동 #자아존중감 #초조감 정서 #ARE) #실망감 정서 #DRE) #expressive activities #self-esteem #disappointment-related emotion #DRE) #agitation-related emotions #ARE)

참고문헌 (39)

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Adler, R. B. / 1977 / Confidence in communication: A guide to. assertive and social skills / Holt, Rinehart and Winston

Arbuckle, J. L. / 2000 / Amos 4.0 User's Guide / Small Waters Corp

Coopersmith, S. / 1967 / The antecedents of self-esteem / Freeman & Co

Fletcher, A. / 2003 / Structured leisure activities in middle childhood: Links to well-being / Journal of Community Psychology 31 : 641 ~ 659

Gilmore, J. V. / 1974 / The productive personality / Albion Pub. Company

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박은규

소속기관 대구교육대학교

주요연구분야 사회과학 > 교육학 예술체육학 > 체육

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