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본고는 2009 개정 한문과 교육과정 ‘어휘’ 영역의 주요 개정 내용을 개관하고 이를 분석하며 ‘어휘’ 영역 및 대영역인 ‘한문지식’ 영역의 향후 과제를 서술하는데 중점을 두었다. 2009 개정 교육과정 ‘어휘’ 영역의 학습 내용 성취 기준 및 학습 요소는 동일한 내용의 학교급별․과목별 수준차 없는 반복을 지양하고 위계화하여 제시하였다. 따라서 2007 개정 교육과정에 비해 항목 수가 대폭 감축되었다. 개정 내용은 개정의 기준, 학습 내용 요소 선정, 진술 체제 등의 측면에서 다음 몇 가지로 분석해 볼 수 있다. 첫째, 학교문법의 실용성을 제고하기 위해, 학교문법의 성격상 거론하지 않아도 되는 학습 내용 요소 혹은 효율적으로 서술되기에는 어려움이 있는 학습 내용 요소 등은 감축 삭제하였다. 둘째, 2007 개정 교육과정에 대한 학교 현장과 학계 논의를 적극 반영하여 ‘빈어’ 대신 ‘목적어’를 다시 택하고 목적어의 개념 규정에 있어서도 논란이 있는 ‘존재’를 삭제하였다. 셋째, 학교급별․과목별 연계성 및 위계성을 고려하여 학습 요소를 선정, 조직하였다. 넷째, 문장을 정확하게 독해하고 지은이의 표현 의도를 분명하게 파악하며 한문이란 언어의 묘미도 느낄 수 있도록 ‘유의어’를 새롭게 정의하여 학습 요소로 상정하였다. 향후 과제로는 서술의 엄밀화와 평이함 추구, ‘한문 지식’ 영역 내에서의 중영역 간의 보다 긴밀한 연계성을 고려한 서술, 한문입문자를 위한 자전의 편찬 등을 제시하였다. ‘어휘’ 영역을 포함한 ‘한문 지식’ 영역에 있어 시급히 필요한 것은 기준, 준거가 될 수 있는 ‘대상’, 구체적이고 전면적인 기술을 갖춘 ‘대상’이라 할 수 있다. 검토와 비판의 ‘대상’이 있어야 만 수정과 보완이 집중되고 구체화될 수 있기 때문이다. 다음 교육과정의 ‘한문 지식’ 영역이 이러한 과정과 결과를 기반으로 기술될 수 있기를 기대한다.
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楊伯峻 / 2001 / 古漢語語法及其發展(수정본) / 語文出版社
김성중 / 2012 / 2009 개정 한문과 교육과정에 따른 성취기준 및 성취수준의 내용과 체계 분석-어휘영역 / 漢字漢文敎育 1 (29) : 353 ~ 380
김성중 / 2012 / 한문 문법에서의 보어 개념 재고 -한문과 학교문법과 관련하여- / 漢字漢文敎育 1 (28) : 631 ~ 655
김성중 / 2012 / 한문과 학교문법서의 서술 방향 모색 -2007 개정교육과정 중고등학교 해설서(한문) 강의 사례를 중심으로- / 동방한문학 (50) : 525 ~ 557
송병렬 / 1996 / 敎科書 漢文 文法에 대한 再考 / 한문교육연구 10 : 5 ~ 21
김성중 / 2012 / 2009 개정 한문과 교육과정에 따른 성취기준 및 성취수준의 내용과 체계 분석-어휘영역 / 漢字漢文敎育 1 (29) : 353 ~ 380
김성중 / 2012 / 한문 문법에서의 보어 개념 재고 -한문과 학교문법과 관련하여- / 漢字漢文敎育 1 (28) : 631 ~ 655
김성중 / 2012 / 한문과 학교문법서의 서술 방향 모색 -2007 개정교육과정 중고등학교 해설서(한문) 강의 사례를 중심으로- / 동방한문학 (50) : 525 ~ 557
송병렬 / 1996 / 敎科書 漢文 文法에 대한 再考 / 한문교육연구 10 : 5 ~ 21
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