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이 연구의 목적은 현상학적 관점을 이용하여 노작 교육의 의미와 특성을 밝히는데 있다. 이 연구의 목적을 실현하기 위한 현상학적 질문은 초등학생이 행하는 노작의 의미는 무엇인가? 이다.
연구의 대상은 인천광역시 소재 S초등학교 6학년 학생 30명이며, 그 중 심층 면담의 대상자로 12명을 선정하였다. 이 연구는 밴 매넌(van Manen)이 제시한 현상학하기 절차를 중심으로 진행하였으며, 그 과정은 현상선택하기, 현상탐구하기, 현상학적 사고하기, 현상학적 글쓰기이다.
초등실과교육에서 이루어지는 노작의 의미를 현상학적으로 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 눈빛이 살아있는 시간이다. 학생들이 스스로 만들 음식을 정하고 즐겁게 주어진 일을 완수해나가는 일련의 과정 속에서 연구 참여 학생들은 능동적이고 주도적인 수업 태도를 보였다. 학생들이 능동적으로 참여하는 노작 활동 시간은 아이들의 눈빛이 살아있는 시간이었다.
둘째, 손길이 능숙해지는 시간이다. 흥미를 갖고 바쁘게 손을 움직이며 즐겁게 음식을 만드는 과정 속에서 자신들이 계획했던 대로 능숙하게 완성도 높은 작품을 만들어냈다. 그리고 먹을 음식을 완성해 가는 동안 주어진 과제를 해결하기 위해 각자의 역할을 능숙하게 수행해내는 시간이었다. 이 노작 활동 과정에서 수행능력이 향상되어간다는 교육적 의미를 찾을 수 있었다.
셋째, 통합적 사고가 발휘되는 시간이다. 문제 해결에 필요한 내용을 통합하는 사고 과정이 활발히 일어났다. 학생들은 노작 활동을 통해 통합적 사고를 하고 있었다.
넷째, 너와 내가 우리가 되는 시간이다. 책임감과 협동심, 서로 상의하고 협력하여 주어진 과제를 수행하는 과정 속에서 타인을 이해하고 배려하는 모습을 볼 수 있었다.
이 결과를 토대로 노작교육이 주는 교육적 의미를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 노작활동을 통해 전인적 성장을 이룰 수 있다. 둘째, 학생들은 노작 활동을 하면서 통합적 사고 과정을 경험시킬 수 있다. 셋째, 노작교육은 학생들에게 사회성을 길러 줄 수 있다.
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