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이용수
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및 제언이 연구는 가르쳐야 할 내용으로서의 교육과정이 고시되어있고, 또 그러한 교육과정에 대한 제1차적인 교수학습 자료인 교과서가 개발되어 교육현장에 적용이 시작된 현 상황에서, 교과의 목표 도달을 위해 할 수 있는 가장 적절한 전략은, 교과의 성격과 목표에 효과적인 교수학습 방안을 탐색하는데 있다(이수정왕석순, 2002)는 인식을 연구의 출발로 하였다. 즉, 이 연구는 교과교육의 목표 도달의 한 방안으로서 교수학습방법의 중요성을 인식하고, 이러한 교수학습 방법의 하나인 협동교수법에 대한 이론적 고찰에서 연구를 출발하였다. 협동교수법은 초등교육에서 전통적인 학급담임제가 가지는 다양한 단점들을 보완할 수 있는 교수법으로, 특히 일제식 수업에서 하기 어려운 아동의 다양한 개성을 존중한 수업을 가능하게 한다는 점에서 아동의 개인차를 고려한 교육과정을 편성운영하도록 고시된 제7차 실과교육과정과 그 철학을 공유하고 있다고 평가할 수 있다. 또 협동교수법은 통합적 학문의 성격으로 전문적 지도의 어려움을 지닌 실과교육에서, 교사가 그들 각자의 전문적 능력을 반영한 역할분담을 통하여 공동으로 지도하도록 함으로써, 실과 지도상의 어려움을 감소시킬 수 있으며, 실과교육 성패의 열쇠가 되는 실습여건을 팀을 이룬 교사조직이 공동으로 구비하게 함으로써 실과교육의 질을 고양시킬 수 있는 가능성을 지닌 교수법으로 평가할 수 있다.그러나 실과교육에서 이러한 협동교수법을 적용한 연구물이 일천하며, 현장 교육사례가 매우 부족한 실정이므로, 이 연구에서는 우선 이론적으로 협동교수법의 실과교육 적용의 의의를 분석하였고, 협동교수법을 적용한 현장 교육사례에 대한 고찰 결과를 실증적 연구자료로 하여, 실과교육에 적용 가능한 협동교수법의 유형들을 이론적 차원에서 분석, 제시해 보았다. 그 결과는 다음과 같다.첫째, 제7차 실과교육과정에서 제시하고 있는 선택적 활동의 이수를 위한 과제 선택 학습 방식이다. 이 유형은 복수의 과제를 설정하고 이들 복수의 과제를 지도할 수 있는 교사조직을 구성하고, 학생은 과제 중 하나만을 선택하도록 하여 집중 이수하도록 운영하는 방식이다.둘째, 학생의 개인차를 반영한 교육과정을 편성, 운영할 수 있는 방안으로, 학생을 수준별 학습이 가능한 집단으로 구분하여 학습하도록 하는 수준별 소집단 협동교수법과, 학생이 그들의 흥미나 관심 영역에 따라 선택적 제재 학습활동을 수행하도록 하는 선택적 제재 학습활동 방안이다.셋째, 실과교과의 경우, 교과서의 각 단원은 위계적 구성을 가지고 있지 않지만, 단원 내에서의 내용은 실습활동의 경우 순차적으로 학습해야 하는 내용으로 구성되어 있다. 따라서, 실과 각 단원의 이수 순서는 반별로 차이가 나지만, 단원의 학습활동에서는 순서를 바꾸지 않고 연차적으로 이수할 수 있는 방안인 반별 시차 적용 협동교수법이다.마지막으로, 실과교과에 대한 아동의 흥미 증진을 위하여 동학년 교사들간의 협동으로 이루어지는 학생 기능 경진 축제 형식을 차용한 교사 협동 방안, 그리고 다양한 학부모 및 지역사회의 인사를 활용한 자원인사를 교사 보조 조직으로 수용하는 방안 등이다.이 연구에서 이론적인 차원에서 구안한 실과교육 적용 협동교수법의 유형들, 그리고 실과교과에서 협동교수법을 적용하기 위한 과정의 틀은, 학교현장에서 실과교과를 위한 협동교수법을 구안하고자 할 때, 그리고 실과교육에서 협동교수법에 관한 연구를 수행하는데, 이론적 근거를 제공하는 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. 그러나 이 연구는 서론에서 제시한 바와 같이, 실과교육에서 협동교수법에 대한 연구자료가 척박한 현재의 연구여건으로 인하여, 협동교수법의 실과교육 적용에 대한 이론적 고찰에 그친 제한점을 가진다. 따라서 후속 연구에서는 이 연구에서 이론적인 수준의 차원에서 구안한 실과교육의 협동교수법 적용 과정과 다양한 협동교수법의 유형들에 대한 비판적 검증이 필요하다. 특히 이러한 유형들을 학교 현장에 적용한 교육적 효과에 대한 실증적 검증 연구가 수행되어야 할 것이다.
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