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TIMSS와 PISA의 두 국제평가에서 우리나라 학생들의 경우, 수학 교과에 대한 인지적 영역의 성취도는 매우 우수한 반면 정의적 영역의 성취도는 참가국 중 최하위권의 순위를 기록하여 우리나라 교육의 문제점을 드러내고 있다. 이즈음에, 우리나라 학생들이 취약한 정의적 특성의 함양 방안을 모색해 보는 것은 의미 있은 일일 것이다. 본고에서는 2013년 PISA와 TIMSS 두 국제평가에 공통적으로 포함되어 있는 우리나라 학생들의 수학 학습에 대한 흥미와 자아효능감, 그리고 수학의 가치인식의 세 가지 정의적 특성 요인을 대상으로 각 요인에 대한 의미 및 교육적 함의를 간략히 살펴보고, 또 지금까지 수학교육 분야에서 수행되어 왔던 몇몇 주요 연구 동향을 살펴보고자 하였다. 이와 더불어, 수학 교과에 적용 가능한 흥미, 자아효능감, 가치인식의 세 가지 정의적 특성 요인을 대상으로 각각에 대한 수업 지도 방안을 탐색하여 마련하였다.
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참고문헌 (42)
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Ai, X / 2002 / Gender differences in growth in mathematics achievement : Three-level longitudinal and multilevel analyses of individual, home, and school influences / Mathem
Aiken, L. / 1976 / Update on attitudes and other affective variables in learning mathematics / Review of Educational Research 46 (1) : 293 ~ 311
Bandura, A. / 2003 / 자아효능감과 인간행동 / 교육과학사
Bong, M. / 2003 / Academic self-concept and self-efficacy: How diffe
강영하 / 2004 / 교육심리학 : 수업을 위한 심리학적 원리와 적용 / 아카데미프레스
Aiken, L. / 1976 / Update on attitudes and other affective variables in learning mathematics / Review of Educational Research 46 (1) : 293 ~ 311
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Bong, M. / 2003 / Academic self-concept and self-efficacy: How diffe
강영하 / 2004 / 교육심리학 : 수업을 위한 심리학적 원리와 적용 / 아카데미프레스
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