본 연구는 긍정심리의 구성요소인 아동의 희망 및 자기조절과 주요 학생발달의 하나인 사회성과의 관계를 분석하여 아동의 희망 및 자기조절이 사회성과 어떠한 관계가 있으며 사회성에 대한 희망 및 자기조절의 설명력은 어떠한지 알아보기 위하여 실시되었다. 이를 위하여 서울시에소재한 3개 초등학교에 재학중인 6학년 학생 354명을 대상으로 희망검사, 자기조절 검사, 사회성검사를 실시하였으며 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 희망과 사회성 및 사회성의 하위변인(신뢰성, 자주성, 지도성, 근면성, 안정성, 사교성, 봉사성, 준법성)은 모두 유의미한 정적상관 관계를보였으며 희망은 초등학교 아동의 사회성의 44.9%를 유의미하게 설명하였다. 둘째, 자기조절과사회성 및 사회성의 하위변인(신뢰성, 자주성, 지도성, 근면성, 안정성, 사교성, 봉사성, 준법성) 간에도 모두 유의미한 정적 상관관계가 나타났으며 자기조절은 초등학생의 사회성중 54.4%를 유의미하게 설명하였다. 이와 같이 희망과 사회성, 희망과 자기조절은 각각 높은 상관관계가 있으며 희망과 자기조절은 초등학생의 사회성 발달에 영향을 미칠 가능성이 큰 것으로 드러났다. 본연구의 결과는 건강한 사회성 발달을 위한 긍정심리학적 요소의 예방적 개입의 필요성을 이론적으로 뒷받침해 주며 희망 및 자기조절과 관련된 구체적이고 체계적인 긍정심리증진 프로그램 개발의 필요성을 보여준다.
The purpose of this study is to examine the relationship among hope, self-regulation, and sociality of elementary school students. In this study, 354 6th grade elementary school students in Seoul were sampled. During the study, the Children's Hope Scale, Self-regulation Scale, and Social Development Inventory were employed. The results were analyzed according to both correlation analysis and multiple regression analysis in order to answer the research questions. The findings of this study were as follows. First, there were significantly positive correlation between hope and sociality(reliability, autonomy, leadership, industrious, service, stability, sociability, law-abide spirit) at the level of p<0.01. Also, the regression results showed that hope contains explanatory power of 44.9% for sociality. Second, there were significantly positive correlation between self-regulation and sociality(reliability, autonomy, leadership, industrious, service, stability, sociability, law-abide spirit) at the level of p<0.01. Also, the regression results showed that self-regulation contains explanatory power of 54.4% for sociality. The results of this study demonstrate a high correlation between hope and sociality and between self-regulation and sociality. Furthermore, children's sociality can be enhanced by increasing hope and self-regulation. The results of this study theoretically support the need for the preventive intervention of positive psychological components for healthy social development. This in turn will motivate diverse school professionals to develop concrete and systematic prevention programs related to hope and self-regulation.