초등학교 과학에서 인지적, 정의적 학업성취와 자아개념과의 관계

심완익; 김효남

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자료유형: 학술저널

저자정보: 심완익 김효남

저널정보: 서울교육대학교 초등교육연구원 한국초등교육 한국초등교육 제24권 제1호

발행연도: 2013.1

수록면: 43 - 62 (20page)

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본 연구에서는 과학 교과에서 초등학생의 인지적, 정의적 학업성취와 학문 자아개념, 과학교과 자아개념 사이의 관계를 파악하여 과학교과의 정의적 학업성취의 향상을 위한 연구에 도움을 주는 시사점을 도출하고자 하였다. 연구를 수행하기 위해 서울지역 초등학교 학생 82명을 대상으로 과학교과의 인지적 학업성취와 과학교과의 정의적 학업성취, 학문 자아개념과 과학 학문 자아개념을 각각 측정하였다. 인지적 학업성취도 평가는 2011년 국가수준 학업성취도 평가를 사용하고, 과학 정의적 학업성취도 평가는 김효남 등(1998)이 개발한 것을 사용하였다. 학문 자아개념 검사는 1966년 개발된 정원식의 검사를 사용하고 과학 학문 자아개념 검사는 PISA 2006에서 과학에 대한 인식과 과학 정의적 영역 관련 문항을 보완하여 사용하였다. 검사와 통계 분석 후 원인 파악을 위해 추가로 GALT검사와 면담을 실시하였다. 첫째, 초등학교 과학교과의 정의적 학업성취는 남학생이 여학생보다 유의미하게 높았다. 과학교과의 정의적 학업성취의 하위 영역인 인식, 흥미, 태도 중에서는 흥미 영역에서 남학생이 여학생보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 둘째, 과학교과의 인지적 학업성취수준이 높은 그룹이 낮은 그룹보다 과학교과의 정의적 학업성취와 과학 학문 자아개념이 유의미하게 높았다. 특히 과학 학문 자아개념은 성취 수준에 따라 매우 많은 차이를 보였다. 원인 분석을 위한 면담 결과 중요한 타인의 평가와 조언이 자아개념에 많은 영향을 미치는 것으로 보였다. 셋째, 과학 학문 자아개념은 과학교과의 인지적 학업성취, 과학교과의 정의적 학업성취와 유의미한 정적 상관관계를 나타내었다. 면담 결과 소속 학교에 대한 교사의 평가가 학생들의 학문 자아개념에 많은 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to draw some implications for study on improvement of science-related affective achievement by understanding relations among science-related cognitive, affective achievement and academic self-concept, academic self-concept in science. This study involved a research targeting 82 elementary school students in Seoul to measure cognitive, affective achievemetn on science, academic self-concept and academic self-concept in science. The data of science-related affective achievemetn, academic self-concept and academic self-concept in science were collected by online Googld Drive. Cognitive academic achievement in science was measured by 2011 National achievement written test. Science affective academic achievement test developed by Kim et al.(1998) was used. Jeong Won-Sik;s academic self concept test was used. And for academic self-concept in science a modified from of PISA 2006 affective area questions was used. After test and statistic analysis, GALT test and personal interview were carried out to clarify the causes. The major findings of this study are as follows: First, science-related affective achievement of male students was statistically higher than that of female students. And among subcategories concept of scientific affective achievement, that is, awareness, interest and attitude, male students showed statistically higher score on interest than female students. Second, science-related affevtive achievement and acaemic self-concept in science of the group whose science-realted cognitive achievement was high were statistically higher than that of lower leveled group. Especially, academic self-concept in science showed significatn difference depending on achievement levels. However, on academic self-concept, lower leveled group kept statistically higher than that of lower leveled group. Especially, academic self-concept in science showed significant difference depending on achievement levels. However, on academic self-concept, lower leveled group kept statistically higher score than higher leveled group. The results of personal interview revealed that perceived evaluation and advice of signifiacant others also affected much on academic self-concept. Third, a significant positive relationship was found between academic self-concept in science and science-related cognitive achievement and science-related affective achievement. Academic self-concept in science and academic self-concept showed negative relationship that is statistically significant. Science-related cognitive achievment and scince-related affetive achievemnet had no statistically significant relationship. Only of the science-related cognititve achievement and science-related affetive achievement, awareness category recorede statistically significant corrlation. The of personal interview with students revealed that evaluation of teachers on their school had a large impact on the students' academic self-concept.

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Brookover, W. B. / 1964 / Self-Concept of Ability and School Achievement / Sociology of Education 37 (3) : 271 ~ 278

Marsh, H. W. / 1997 / Casual effects of academic self-concept on academic achievement : Structual equation models of longitudinal data / Journal of Educational Psychology 89

Shavelson, R. J. / 1982 / Self-concept : The interplay of theory and methods / Journal of Educatioinal Psychology 74 (1) : 3 ~ 17

Song, I. S. / 1982 / The dimensionality and relationships between home evironment, self-concept and academic achievement / 박사 / University of New England

강순희 / 1998 / 과학교육 연구에 사용된 GALT 완본과 축소본에 대한 조사 연구 / 한국과학교육학회지 19 (3) : 399 ~ 413

이 논문의 저자 정보

심완익

소속기관 서울교육대학교 초등교육연구원

주요연구분야 사회과학 > 교육학

논문수 1 이용수 5

김효남

소속기관 서울교육대학교 초등교육연구원

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