정신지체 교육교사들의 자기장학 수행도와 교사효능감과의 관계

조인수; 김영학

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자료유형: 학술저널

저자정보: 조인수 김영학

저널정보: 대구대학교 특수교육재활과학연구소 특수교육재활과학연구 특수교육재활과학연구 제51권 제1호

발행연도: 2012.1

수록면: 173 - 189 (17page)

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본 연구의 목적은 정신지체 교육교사들의 자기장학 수행도와 교사효능감과의 관계를 밝히는데 목적이 있다. 자기장학 수행도를 알아보기 위하여 자기장학 계획 3문항, 자기장학 실행 8문항, 자기장학 평가 3문항을 합하여 총 14문항을 활용하였고, 교사효능감을 알아 보기 위해 일반적 교수효능감 12문항, 개인적 교수효능감 13문항, 총 25문항을 244명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 그 결과는 첫째, 정신지체 교육교사의 자기장학의 수행도는 성별과 직위, 학력에 영향을 미친다는 것을 확인되었다. 이는 근무기관의 유형에 상관없이 모든 교사가 자기장학을 수행하고 있는 것으로 볼 수 있다. 성별에서는 남자교사가 여자교사보다 자기장학을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 남자교사가 여자교사에 비해 양육과 잡무에 대한 걱정이 적어 자기장학에 좀 더 시간을 할애할 수 있는 것으로 볼 수 있다. 둘째, 정신지체 교육교사들의 교사효능감은 근무기관 유형과 직위에 따라 차이가 있다. 초등부 교사 보다는 고등부 교사가, 평교사 보다는 부장교사가 교사효능감이 높다. 이것은 경력이 많을수록 자신감이 높아지고 책임감 또한 많아지기 때문이라고 볼 수 있다. 셋째, 정신지체 교육교사들의 자기장학 수행도에 따라 교사효능감과 그 하위 영역인 개인적 교수효능감, 일반적 교수효능감의 향상에 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. 정신지체 교육교사들의 자기장학 수행도를 높이기 위한 다양한 방법들이 마련되어야겠다.

The purpose of this study was to examine the relationship of the self- supervision of teachers and their teacher efficacy in a bid to help improve their professionalism. The findings of the study were as follows:First, the type of institution where they worked made no differences to the extent of self-supervision, and gender, position and academic background exerted an influence on that. It indicated that every teacher performed self-supervision regardless of the type of institution that they worked for. By gender, the male teachers fulfilled more self-supervision than the females, probably because the former was less responsible for child rearing and household chores and eventually spent more time on self-supervision. Those who held a higher position fulfilled more self- supervision, and the reason seemed that the experienced teachers got more confident and responsible. And the better-educated teachers performed more self-supervision, and it seemed because they had a lot of chances to learn about new theories, take training courses or attend lectures while they received graduate school or higher education. Second, the type of institution and position made a difference to teacher efficacy. The high school teachers and head teachers excelled the elementary teachers and lay teachers in that regard. It showed that the high school teachers were better aware of their influence on students, and that the head teachers were more confident of student treatment and teaching ability than the lay teachers. Third, the extent of self-supervision made a difference to teacher efficacy and its subfactors involving personal and general teaching efficacy. Those who fulfilled more self-supervision had a better teacher efficacy, which denoted that the degree of self-supervision exerted an influence on boosting teacher efficacy, and that a better fulfillment of self-supervision led to higher pride and more confidence about teaching ability and student handling.

#정신지체 교육교사 #교사효능감 #자기장학 #Teachers for the Mentally Retarded #Teacher Efficacy #Self-Supervision

참고문헌 (32)

참고문헌 신청

Ashton, P. T. / 1983 / A study of teachers’ senseof efficacy

Enochs, L. G. / 1990 / Further development of an elementary science teaching efficacy belief instrument: Apreservice elementary scale / School Science and Mathematics 90 (8)

Gibon, S. / 1982 / Teachers’ sense of effiacy: change due to experience / Paper presented at the annual meeting of the California Educational Reserch Association

Tomson, J. R. / 1990 / Relationship between teacher self-concept and teacer efficacy / ERIC Document Reproduction Service No. ED 327-508

孫大成 / 1994 / 자기장학을 통한 수업개선에 관한 연구 / 석사 / 慶星大學校敎育大學院

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조인수

소속기관 대구대학교 특수교육재활과학연구소

주요연구분야 사회과학 > 교육학

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김영학

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