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본 연구에서는 다중지능이론과 과제분담협동학습의 개념 및 유형을 알아보고, 그 관계를 먼저 살펴 본 다음, 다중지능(MI)이론을 활용한 과제분담협동학습 모형을 개발하고, 그에 따른 교수․학습안을 제시하는데 그 연구 목적이 있다. 본 연구에서 제안한 다중지능이론을 활용한 과제분담협동학습 모형의 특징은 첫째, 다중지능이라는 기준을 제시하여 다중지능별로 전문가 집단을 구성한 과제분담협동학습을 설계하였다. 둘째, 기존의 과제분담협동학습은 형식적이고 추상적이며 학생들이 흥미를 끌지 못하는 협동학습이 되기 쉬우나, 본 연구에서 제시한 다중지능이론을 적용한 과제분담협동학습은 학생들이 쉽게 흥미를 느낄 수 있도록 다중지능의 유형에 따라 학생들의 전문가 집단을 구성하여 활동할 수 있다. 셋째, 다중지능이론을 적용한 과제분담협동학습(Jigsaw) 모형은 모집단의 과제 분담 활동, 다중지능 유형별 집단 구성에 따른 전문가 활동, 동료 교수 및 질의응답, 퀴즈(STAD평가), 수준별 선택활동 등의 과정을 거친다. 넷째, 다중지능이론을 적용한 과제분담협동학습(Jigsaw) 모형은 학생들의 심화된 지식을 학습하는 것이 목적이므로 초등학교 고학년 또는 중․고등학교 학생들에게 적합하고 국어, 수학, 사회, 과학 등 주지교과 중심으로 적용하는 것이 효과적이다. 이상과 같이, 살펴 본 다중지능이론을 활용한 과제분담협동학습은 하나의 예시이므로, 교사는 학생의 능력․적성․수준․특성, 각 교과의 특성, 교실 환경 및 여건 등을 고려하여 재구성할 수 있어야 한다.
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참고문헌 (36)
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Checkley, K / 1997 / The first seven. . . and the eight : A conversation with Howard Gardner / Educational Leadership 55 (1) : 8 ~ 13
Cohen, E. G / 1994 / Restructuring the classroom : Conditions for productive small groups / Review of Educational Research 64 (1) : 1 ~ 35
Cole, P. G. / 1987 / Teaching principle and practice / Prentice Hall
Gardner, H. / 1993 / Multiple intelligences: The theory into practices / Basic Books
Gardner, H. / 1993 / 마음의 틀 / 문음사
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