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본고는 2009년 개정 교육과정에 따른『생활 일본어』교과서(5종)의 대화문 298개 문장을 4가지 상황요소(대화자의 관계, 대화 장소, 대화 시간, 대화 내용)으로 분류하여 분석하였으며, 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 대화자의 관계에서는 공적인 관계와 사적인 관계로 나누어 분석하였는데, 공적인 관계 대화문 47개 문장 중에 ‘교사와 학생’의 대화문이 22개(46.81%)로 나타났고, 사적인 관계 대화문 251개 중에 ‘친구와 친구’의 대화문이 183개(72.91%)로 나타났다. 이는 중학생 학습자는 주로 학교 수업을 통해서 일본어 학습이 이루어져 대화자의 관계인 ‘교사와 학생’, ‘친구와 친구’와의 대화에 편중되어있음을 알 수 있다. 둘째, 대화 장소는 실외는 91개 , 실내는 161개, 기타는 46개으로 나타났다. 실외에서는 ‘길거리(51개)’와 ‘교정(24개)’이 82.41%로 많이 다루어졌고, 실내에서는 ‘집안(63개)’와 ‘교실(49개)’이 69.56%로 학습자의 일상생활과 관계하는 장소 중심으로 구성되어 있었다. 셋째, 대화 시간은 ‘오전(19개)’, ‘오후(51개)’, ‘저녁(11개)’로 27.17%만이 시간적 배경을 파악할 수 있는 대화문이었고, ‘시간대를 알 수 없는 대화문’이 217개 문장(72.82%)을 차하고 있었다. 이는 인사표현과 같은 명확한 시간대를 나타내는 대화문이외에는 시간과 무관하기 때문일 것이다. 넷째, 대화 내용은 ‘가정생활(91개)’, ‘학교생활(61개)’, ‘정보생활(51개)’ 순으로 나타났다. 주로 중학생 학습자의 일상생활이 이루어지는 집과 학교에서의 주변 상황에 관계되는 대화 내용으로 구성되어 있었다. 이렇듯이『생활 일본어』교과서의 대화문이 대화자와의 관계나 대화 장소, 대화 시간, 대화 내용 등의 상황요소 구성이 상당히 편중되어 있는 경향을 보이는데, 좀 더 다양한 상황요소가 반영된 대화문이 제공된다면 보다 나은 학습효과를 기대할 수 있을 것이다. 즉, 학습자의 일상생활에서 접할 수 있는 인물과의 관계설정(점원/손님, 의사/환자)과 다양한 장소(영화관, 전시관 등), 대화 시간대를 알 수 있는 단어나 그림 삽입, 중학생들의 정서에 맞는 대화 내용(여가, 취미 생활 등)이 반영된 교과서가 제공된다면 중학생 학습자의 정서에 맞는 일본어 대화문으로 의사소통을 할 수 있을 것이다.
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참고문헌 (9)
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/ / 제2외국어과 교육과정 / 교육과학기술부 고시 제2011-361호
Preston, D. R. / 1989 / Sociolinguisticd and second language acqusition / Basil Blackwell
Richterich, R. / 1971 / Analytic classification of the categories of adults needing to learn foreign language / Pergamon
Searle, J. / 1969 / Speech acts / Cambrige University Press
van Ek, J. / 1980 / Threshold level English / Pergamon
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van Ek, J. / 1980 / Threshold level English / Pergamon
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