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본 연구의 목적은 학습 성과 평가방법 및 채점기준으로 수행평가와 루브릭에 대한 개념 정립을 시도하고 공학교육에서 활용할 수 있는 소프트 스킬 학습 성과(팀워크 능력, 의사소통 및 전달 능력, 평생학습 능력)의 루브릭을 개발하여 제공하는 것이었다. 또한, 교과목 수업을 통해 루브릭이 제공된 과제를 수행하게 한 후 루브릭 활용에 대한 학생들의 반응과 학습 성과 이해도를 분석하여 수업에의 적용 가능성을 모색해 보는 것이었다. 본 연구의 대상은 서울소재 한 대학교 공과대학 재학생중 ‘공학 글쓰기와 발표’ 교과목을 수강한 4학년 34명의 학생들이었다. 학생들은 ‘자기주도 학습 보고서’과제를 수행하기 전 과제 안내서와 관련 루브릭을 제공받았다. 과제 수행 전(2주)과 후(9주)에 각각 학습 성과 이해도를 측정하는 설문을 실시하고 SPSS 14.0 프로그램을 활용하여 결과를 분석하였다. 루브릭 활용에 대한 반응 평가지는 과제 종료 후에만 제공되었고 응답 자료는 엑셀 프로그램을 이용하여 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습 성과 배양 중심의 교육을 위하여 타당한 수행과제와 채점도구로서 루브릭을 활용하는 수행평가 방식을 도입하는 것이 필요하다. 이는 교과목 수업을 통해 실현될 수 있다. 둘째, 학생들은 루브릭이 과제 수행과정과 평가기준을 이해하는데 매우 도움이 되었다고 응답했다. 셋째, 루브릭 기반 과제 수행 후 학생들의 학습 성과에 대한 이해도가 유의미하게 향상되었다(p<.0001). 본 연구결과로 부터 성과중심 교육을 지향하는 인증 철학을 실천하기 위해 학습성과의 개념을 반영한 수행과제와 루브릭을 활용할 필요가 있다. 이를 위해 공학교육 현장에서 수행평가를 위한 학습성과의 개념과 루브릭 활용에 대한 이해가 높아져야 할 것이다.
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참고문헌 (41)
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Saban, A. / 1994 / Cooperative Learning : A Critical Analysis of Group Investigation Model / Reading Improvement 31(3):186~192
Stix / 1996 / Creating rubrics through megotiable contraction / Paper presented at the Annual Conference of National Middle School Association
Wiggins, G. / 1995 / What is a rubric? A dialogue on design and use, In A Handbook for student performance assessment in an era of restructuring / ASCD :1~13
Wiggins, G. / 1998 / Educative assessment. Designing assessments to inform and improve student performance / Jossey-Bass Inc., Publishers
Zimmerman, B. J. / 1990 / Self-regulated learning and academic achievement : An overview / Educational Psychologist 25:3~17
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