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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학술저널
- 저자정보
- 발행연도
- 2013.1
- 수록면
- 229 - 251 (23page)
이용수
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본 연구에서는 대학 수업에서 Facebook기반 토론을 실시할 때 학습자의 특성을 고려한 교수자의 피드백에 관한 실제적인 지침을 제시하고자 하였다. 이를 위하여 Facebook 기반 토론에서의 교수자 피드백을 설계하고, 학습자의 자기조절학습 수준과 교수자의 피드백이 대학생의 성취도와 참여도에 미치는 영향을 분석하였다. 2012년 2학기에 개설된 대학 교양수업 두 개 분반의 수강생 116명을 피드백 제공집단과 미제공 집단으로 구분하고, 자기조절학습 수준 상위집단과 하위집단으로 구분하여 실험연구를 실시하였다. 연구결과 교수자의 피드백 제공은 성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면에 교수자가 피드백을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단의 참여도에는 차이가 없었다. 또한, 학습자의 자기조절학습 수준 상위집단이 하위집단보다 성취도와 참여도 모두 높게 나타났다. 마지막으로 자기조절학습 수준과 교수자의 피드백 제공의 상호작용 효과는 나타나지 않았다. 이러한 결과는 대학수업에서 성공적으로 Facebook기반 토론을 진행하기 위해서는 교수자가 토론 시기별로 적절한 피드백을 제공할 필요가 있고, 토론 집단의 구성 시 학습자의 자기조절학습 수준이 고려될 필요가 있음을 시사한다.
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Bandura, A. / 1977 / Social learning theory / Prentice Hall, Inc
Bandura, A. / 1986 / Social foundations of thought and action: A social cognitive theory / Prentice Hall, Inc
Baran, B. / 2010 / Facebook as a formal instructional environment / British Journal of Educational Technology 41 (6) : 146 ~ 149
Berge, Z. L. / 1995 / Facilitating computer conferencing : Recommendations from the field / Educational Technology 35 (1) : 22 ~ 30
Brandon, D. P. / 1999 / Collaborative learning and computer-supported groups / Communication Education 48 (2) : 109 ~ 126
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Brandon, D. P. / 1999 / Collaborative learning and computer-supported groups / Communication Education 48 (2) : 109 ~ 126
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