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본 연구의 목적은 효과적인 과학교육에 대한 논의를 통해 좋은 과학수업의 정의를 제시하는 것이다. 즉 보육교사들의 과학교육 경험에 근거한 효과적인 과학교육에 대한 구체적인 논의를 통해 좋은 과학수업의 정의를 제시함으로써 현장 교사들에게 실질적인 도움을 주고자 한다. 본 연구에는 3년 이상의 교사경력을 가지고 있는 13명의 보육교사들이 참여하였다. 자료는 심층면접을 통해 수집되었으며, 반복적 비교분석법에 의해 분석되었다. 연구 결과에서 보육교사들은 실물을 활용한 체험 위주의 탐색활동을 통해 유아의 과학에 대한 흥미를 증진시켜 유아 스스로 새로운 과학지식을 구성하도록 도와주는 것을 효과적인 과학교육으로 정의하였다. 또한 교육적 효과가 높은 실물 자료와 과학 동화책이 효과적인 과학교육을 촉진하며, 실물 자료 준비의 어려움과 유아의 질문에 대한 즉각적 반응의 어려움이 효과적인 과학교육을 방해하는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구는 유아의 과학에 대한 흥미를 증진시키는 실물 자료를 활용하는 수업을 좋은 과학수업의 정의로서 제시하고 있다. 더 나아가 본 연구는 실물 자료를 활용한 체험 위주의 과학교육프로그램 제공과 이에 대한 충분한 교사교육의 실시를 제안하고 있다.
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참고문헌 (36)
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Baldwin, J. L. / 2009 / Science at the center : An emergent, standards-based, child-centered framework for early learners / Early Childhood Education Journal 37 : 71 ~ 77
Brenneman, K. / 2008 / Science journals in the preschool classroom / Early Childhood Education Journal 36 : 113 ~ 119
Czemiak, C. / 1990 / Teacher education for effective science instruction : A social cognitive perspective / Journal of Teacher Education 41 (1) : 49 ~ 58
Gonya, J. / 2010 / Early childhood building blocks: Turning curiosity into scientific inquiry / The Ohio Resource Center & The Ohio Department of Education
Hammer, M. / 2007 / Preparing tomorrow’s science teachers / Educational Leadership 64 (4) : 80 ~ 83
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