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본 연구의 목적은 유아의 조망수용, 마음이론, 교수의도인식, 교수학습반응의 관계를 알아보는데 있다. 본 연구는 충남 지역에 위치한 K대학 부설유치원의 만 3, 4, 5세 유아 연령 당 30명씩 총 90명을 대상으로 하였다. 자료 수집을 위해 유치원의 분리된 공간에서 연구자 및 보조연구자와 유아 간 일대일 면접을 실시하였다. 수집된 자료에 대해 일원배치분산분석 및 Pearson 상관분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 조망수용과 마음이론, 교수의도인식, 교수학습반응은 연령에 따라 발달이 이루어지는 것으로 나타났다. 유아의 조망수용은 연령에 따라 발달하지만 인지 조망은 3∼5세 전 연령에 걸쳐 점차적으로, 정서 조망은 3세와 4세 사이에 발달이 많이 이루어지는 것으로 나타났다. 유아의 마음이론도 연령에 따라 발달하지만 위치이동에 대한 이해는 3세에서 4세 사이에, 내용 교체에 대한 이해는 3∼5세 전 연령에 걸쳐 점차적으로 발달이 이루어지는 것으로 나타났다. 유아의 교수의도인식도 연령에 따라 발달하지만 그림과제를 통한 교수의도인식은 4세와 5세 사이에 발달이 많이 이루어지는 것으로 나타났고, 실물과제를 통한 교수의도인식은 3∼5세 전 연령에 걸쳐 발달이 이루어지는 것으로 나타났다. 교수학습반응은 연령에 따라 발달하지만 게임 전 규칙설명은 4세에서 5세 사이에 발달이 많이 이루어지는 것으로 나타났고, 게임 중 규칙위반에 대한 인식과 반응 그리고 게임 후 교수와 학습에 대한 인식반응은 3세에서 5세에 걸쳐 발달이 이루어지는 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 조망수용과 마음이론, 교수의도인식, 교수학습반응은 각각 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다.
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참고문헌 (33)
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Bernard, S. / 2007 / Conversational perspective-taking and false belief attribution: A longitudinal study / British Journal of Developmental Psychology 25 : 443 ~ 460
Davis-Unger, A. C. / 2008 / Development of teaching skills and relations to theory of mind in preschoolers / Journal of Cognition and Development 9 (1) : 26 ~ 45
Dixon, J. A. / 1990 / The development of perspective taking: Understanding differences in information and weighting / Child Development 61 : 1502 ~ 1513
Flavell, J. H. / 2003 / 인지발달 / 시그마프레스
Frye, D. / 2005 / Teaching and learning as intentional activities, In The development of social cognition and communication / Lawrence Erlbaum : 231 ~ 258
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Frye, D. / 2005 / Teaching and learning as intentional activities, In The development of social cognition and communication / Lawrence Erlbaum : 231 ~ 258
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