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본 연구는 수학적 토론과정에서 나타난 유아교사의 융통성을 심층적으로 탐색하기 위해, 미국 공립초등학교 유치원 교사 1인을 선정하여 교실관찰, 심층면담, 문서 및 작품 분석을 통한 질적 사례연구를 하는데 목적이 있다. 연구 결과, 교사는 씨앗나누기 토론과정에서 유아의 적극적인 참여와 함께 유아의 수학적 능력을 향상시키기 위해서 수업계획과 수업실제 사이에서 융통성 있는 균형을 유지하고 있음이 관찰되었지만, 모든 수업에서 교사의 융통성이 적절하게 나타나는 것은 아니었다. 때론 역동적인 토론과정에서 교사는 유아의 수학적 학습과 발달에 관한 지식의 부족으로 인하여 교수적 상호작용을 적절하게 하지 못한 것으로 나타났다. 또한 교사는 기본적인 수세기와 수연산에 대해서는 토론 중심 교수학습 방법보다 직접 교수법을 선호하는 신념을 보여주었으며 이와 관련된 수업실제에서 교사의 융통성은 나타나지 않았다. 이상의 결과를 통해 본 연구는 수학적 토론활동 실행과정에서 융통적인 수업운영을 위해서 유아교사가 어떤 지식과 어떤 신념이 요구되는지에 대해 논의하였다.
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참고문헌 (28)
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Anthony, G. / 2009 / Effective pedagogy in mathematics / International Academy of Education
Ball, D. L. / 2008 / Content knowledge for teaching: What makes it special? / Journal of Teacher Education 59 (5) : 389 ~ 407
Carpenter, T. P. / 1999 / Children’s mathematics: Cognitively guided instruction / Heinemann
Chapin, S. H. / 2003 / Classroom Discussions: Using Math Talk to Help Students Learn, Grades 1-6 / Math solutions publications
Chazen, D. / 1999 / Beyond being told not to tell / For the Learning of Mathematics 19 (2) : 2 ~ 10
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Chazen, D. / 1999 / Beyond being told not to tell / For the Learning of Mathematics 19 (2) : 2 ~ 10
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