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본 연구의 목적은 미국에서 유아교사교육프로그램을 포함하여 모든 교사교육프로그램을 평가할 때 근거로 사용되는 ‘교원평가 및 지원 협력단 연합(InTASC)’의 ‘핵심교수기준 모델’과 ‘전미유아교육협회(NAEYC)’의 ‘초임 유아교사교육프로그램을 위한 기준’에 각각 어떤 내용들이 어떤 형식으로 포함되어 있는 지를 분석해 봄으로써 우리나라의 유아교사교육을 위한 기준의 구성을 위한 시사점을 찾아보는 것이다. 미국 전역에서 사용되는 있는 모든 교사관련 기준들의 모체라 할 수 있는 ‘핵심교수기준 모델’은 교사가 반드시 갖추고 있어야 할 자질을 10가지의 기준으로 나누고 각각의 기준에 구체적인 지식과 성향들을 제시하고 있는데, 이들은 교사교육에 관련된 기존의 이론들 및 새로운 동향, 그리고 미국사회의 교육에 대한 요구를 반영하고 있었다. ‘초임 유아교사교육프로그램을 위한 기준’은 유아교사교육용으로 개발된 기준으로 유아교사에게 필요한 자질을 6가지의 기준으로 제시하고 각 기준에 주요개념을 포함하고 있으며, 유아교사교육에 관련된 기존이론 및 사회의 요구를 반영하고 있었다. 분석의 결과에 의하여 우리나라의 유아교사교육을 위한 기준 구성을 위한 시사점과 후속연구를 위한 제언이 도출되었다.
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참고문헌 (40)
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Bae-Suh, S / 2007 / Investigating changes of early childhood teacher candidates’ dispositions / Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education 1 (2) : 47 ~ 6
Barnett, S. / 2011 / Effectiveness of early childhood intervention / Science 333 : 975 ~ 978
Berger, E. H. / 2008 / Parents as partners in education: Families and schools working together / Pearson
Bold, M. and Chenoweth, L. / 2008 / Reflections: Preparing for your practicum and internship / Thomson
Borko, H. / 1979 / Research on teaching / McCutchan : 137 ~ 160
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Borko, H. / 1979 / Research on teaching / McCutchan : 137 ~ 160
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