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이용수
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본 연구는 과학수업의 맥락에서 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식의 구성요소와 구조를 탐색하는데 그 목적을 두었다. 이러한 연구 목적에 따라 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식의 구성요소는 어떠한가?와 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식의 구조는 어떠한가?라는 연구문제를 선정하였다. 본 연구는 정신지체 특수학교 4개교의 중등부 과학교사 6명을 연구 참여자로 선정하여 심층 면담, 수업 관찰, 기타 문서 자료 등을 통해 수업의 계획과 준비, 실행 및 반성 과정에서 나타나는 경험에 대한 자료를 근거이론의 자료 분석 단계에 따라 개방 코딩, 축 코딩, 선택 코딩을 통해 분석하였다. 본 연구의 결과 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식의 구성요소는 정신지체 학생에 대한 지식, 특수교육 관련 지식, 교수 환경에 대한 지식, 교과 내용에 대한 지식, 교육과정에 대한 지식, 교수 전략에 대한 지식, 수업 자료에 대한 지식, 평가에 대한 지식의 여덟 가지로 나타났으며, 정신지체 특수학교 과학교사의 교수내용지식의 구조는 정신지체 학생이라는 교육 대상의 특수성으로 인한 정신지체 학생에 대한 지식, 일반교육과 구별되는 특수교육 방법의 특수성으로 인한 특수교육 관련 지식, 정신지체 특수학교라는 교육 장소의 특수성으로 인한 교수 환경에 대한 지식의 세 가지 핵심 요소를 중심으로 각각의 요소들이 상호작용하고 있는 것으로 나타났다.
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참고문헌 (22)
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Carlsen, W. / 1999 / Domain of teacher knowledge, In Examining pedagogical content knowledge / Klwer Academic Publishers : 133 ~ 144
Denzin, N. K. / 1978 / The research act: A theoretical introduction to sociological methods / McGraw-Hill
Dymond, S. K. / 2001 / What constitutes effective curricula for students with severe disabilities? / Exceptionality 9 (3) : 109 ~ 122
Gess-Newsome, J. / 1999 / Secondary Teachers Knowledge and Beliefs about Subject Matter and their Impact on Instruction, In Examining Pedagogical Content Knowledge: The Construct and it
Grossman, P. L. / 1990 / The making of a teacher: teacher knowledge and teacher education / Teachers College Press
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