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이용수
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본 연구는 직접교수법을 활용한 핵심어 전략이 수학학습장애 위험아동, 읽기-수학 공존학습장애 위험아동, 일반아동의 수학 문장제 해결능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 J시에 소재하고 있는 G초등학교에 재학 중인 2학년 전체아동을 대상으로 수학학습장애 위험아동 13명. 읽기-수학 공존학습장애 위험아동 9명, 일반아동 15명을 총 37명을 선별하였다. 선별된 3집단의 아동들에게 방과 후 시간을 이용하여 본 연구자와 1명의 지도교사가 직접교수법과 핵심어 전략을 활용하여 지도하였다. 중재를 실시하는 동안 수학 문장제 해결력 검사는 4주 8회기에 1회씩 총 4번의 검사를 실시하여 그 결과를 비교 하였다. 자료 처리는 평균과 표준편차를 이용한 효과치 검증, Sigmaplot 8.0 프로그램을 이용한 단일회귀분석 진전도 그래프를 그렸다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 직접교수법을 활용한 핵심어 전략이 수학학습장애 위험아동, 읽기-수학 공존학습장애 위험아동, 일반아동의 수학 문장제 해결능력 향상에 긍정적인 효과를 미쳤으며, 수학 문장제 해결능력의 진전도에서 일반아동> 수학학습장애 위험아동> 읽기-수학 공존학습장애 위험아동 순으로 단기간에 큰 변화를 보였다. 둘째, 중재 후 수학학습장애 위험아동은 15%, 읽기-수학 공존학습장애 위험아동은 44%의 수학 문제해결 고위험군을 발견할 수 있었다.
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Miller, S. P. / 1993 / Mnemonic : Enhancing the math performance of students with learning disabilities / Intervention in School and Clinic 29:78~82
Riley, M. S. / 1983 / Development of children’s problem solving ability in arithmetic, In The development of mathematical thinking / Academic Press :153~196
Robinon, C. R. / 2002 / Toward a two-factor theory of one type of mathematics disabilities / Learning Disabilities Research & Practice 17(2):81~89
Silverman, F. / 1992 / Student-generated story problems / Arithmetic Teacher 40(8):6~12
Swanson, H. L. / 2009 / Math disabilities and reading disabilities : Can they be separated? / Journal of Psychoeducational Assessment 27(3):175~196
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