학교 환경교육 활성화를 위한 꿈꾸는 환경학교 지원사업의 성과와 과제

이재영; 정수정; 곽정난; 손연아; 주형선; 김강석

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이재영 (공주대학교) 정수정 (한국환경교육연구소) 곽정난 (한국환경교육연구소) 손연아 (단국대학교) 주형선 (한국방송통신대학교) 김강석 (숭신여자고등학교)

저널정보: 한국환경교육학회 환경교육 環境敎育第31卷第1號(通卷第76號)

발행연도: 2018.3

수록면: 64 - 82 (19page)

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이 연구는 학교 환경교육의 활성화를 위해 환경부가 추진한 꿈꾸는 환경학교 사업의 진행과정과 그 과정에서 검토, 개발된 내용을 정리하고, 이 사업을 통해 나타난 변화 또는 성과를 학교 공동체의 환경 과목, 수업, 교사에 대한 인식 변화와 환경 수업의 통합성 향상에 초점을 맞춰 밝히며, 앞으로의 과제와 시사점을 도출하는 것을 목표로 하였다. 환경부는 2017년에 9개의 중등학교에 대해 약 10억 원의 사업비를 공간조성, 교사 역량강화, 프로그램 개발, 학교 지원체계 구축의 네 영역으로 나누어 지원하였다. 국내외의 모델학교, 선도학교, 시범학교 사례를 분석하여 몇 가지 시사점을 도출하였는데, 요약하면 첫째, 교사의 역량강화와 프로그램 개발에 초점을 맞추어야 한다는 점, 둘째, 학교 안팎의 다양한 주체와 전문가들이 협력하고 지원하는 체계를 갖추어야 한다는 점, 셋째, 학교의 다양성과 교사의 자율성을 보장해야 한다는 점, 넷째, 엄정한 평가를 통해 최소 3년에서 5년 정도의 지속적이고 단계적인 지원이 있어야 한다는 점이었다. 이를 바탕으로 네 가지 영역으로 나누어 단계적으로 지원하는 꿈꾸는 환경학교 모델을 개발하고, 학교 선정 및 지원을 위한 기준을 설정하였으며, 교사 역량강화를 위해 4차례의 워크샵, 발표회, 간담회 등을 개최하였다. 총 9명의 환경교육 전문가로 코디네이터 그룹을 구성하여 컨설팅 및 수업 모니터링을 실시하였다. 교사들이 제출한 운영결과보고서, 코디네이터가 제출한 9개의 수업분석 보고서 및 27편의 컨설팅 결과 보고서, 설문조사 결과 등을 종합할 때, 아직 시행 첫해라서 많은 한계가 있지만 꿈꾸는 환경학교 사업이 중등학교 수준에서 환경 과목의 위상을 높이고 학교 공동체의 환경 과목, 환경 수업, 환경 교사에 대한 인식을 개선하며, 환경수업의 통합성을 높이는 데 있어서 다양한 방식으로 기여하고 있음을 확인할 수 있었다.

This study aimed at describing the processes of "Dreaming Environmental School (DES)" project supported by the Ministry of Environment (MoE) in order to vitalize school environmental education, specifically defining the outcomes and achievements of the project as school community members" awareness of the "Environment" subject and teachers, and the integrity of the "Environment" classes, and suggesting implications and tasks for the future. MoE provided about $1 million to 9 middle and high schools for classroom construction, program development, teacher training and school supporting system building. Some significant implications were discovered based on domestic and foreign cases focusing on model, progressive, experimental schools as follows. First, more attention and investment need to be devoted to program and capability than space and technology itself for school innovation. Second, a cooperative working group including school members, experts, parents, and local governments should be established for sustainable operation. Third, There is no single-perfect model or type for all kinds of schools, so a high level of respect is requested for schools" diversity and teachers" self-regulating right. Fourth, a long-term support plan, at least 3-5 years, should be prepared step by step based on the results of the systematic evaluation. These findings guided us to develop DES model, criteria for selecting schools and deciding the amount and contents of support, and designing a series of workshops for teachers. As a whole, final reports and presentation by teachers, consulting and monitoring reports by coordinators, and the results of questionnaire survey showed that some desirable, expected changes happened as results of this project, including enhancement (or enhancing) in the "Environment" teachers" self-esteem, peer teacher"s appreciation, students" interest in the "Environment" subject, and the integrity of the "Environment" classes. More detailed achievements, outcomes and tasks for the future of this project were analyzed and identified.

#model school #dreaming environmental school #Environment subject #integrity of Environment class #모델학교 #꿈꾸는 환경학교 #환경과목 #환경수업의 통합성

참고문헌 (22)

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[기타자료] - 교보교육재단 / 2016 / 학교, 생명을 노래하다 / 우리교육

[기타자료] - 교보교육재단 / 2017 / 학교, 행복을 노래하다 / 우리교육

[단행본] - 교육과학기술부 / 2012 / 2012선진형 교과교실제 운영학교 사례집 / 교과교실제연구․지원센터

[기타자료] - 교육과학기술부 / 2012 / 교과교실제 컨설팅 가이드 / 교과교실제연구 지원센터

[보고서] - 최돈형 / 2016 / 한국 환경교육 현황조사 연구 결과보고서

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