본 연구의 목적은 메타분석을 사용하여 자기조절학습 프로그램의 효과를 총체적으로 종합하고, 학습자의 특성, 프로그램 운영 특성, 종속변인 등을 조절변인으로 하여 자기조절학습 프로그램의 효과 크기를 비교하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 82개의 논문을 기준에 따라 선정하였고 이들로부터 289개의 효과크기를 구하였다. 분석결과, 첫째, 자기조절학습 프로그램의 전체 평균효과크기는 .91로, 상당히 높은 효과크기를 나타냈다. 둘째, 학습자의 특성에 따른 효과크기를 분석한 결과, 초등학교 저학년, 중위권과 하위권에 있는 학생들의 경우 효과크기가 컸다. 셋째, 프로그램의 운영 특성에 따른 효과크기를 분석한 결과, 프로그램에 희망하여 참여하거나 특정대상의 학생으로 선정되었을 때, 적용 기간은 4주 이내일 때, 회기 수는 20회가 초과되었을 때, 회기 단위시간은 60분 이하로 진행되었을 때, 프로그램의 진행은 방과 후 활동 시간에, 수업의 형태의 경우에는 웹 기반일 때, 영어나 수학 교과와 접목될 때, 연구자가 직접 운영할 때 더 큰 효과크기를 보였다. 넷째, 종속변인에 따른 효과크기를 분석한 결과, 자기조절학습 프로그램은 학습자의 전반적인 자기조절능력, 자기조절 효능감, 영어 교과에 특히 효과적이었으며, 불안수준을 낮추고 학습 태도를 높이는 데에도 긍정적인 영향을 주었다.
The purpose of this study was to analyze the effect size of self-regulated learning programs and to suggest constituents of programs and compared the effect sizes of self-regulated learning programs with learner``s characteristics, program``s types, and dependent variables. For this analysis, 289 effect sizes from 82 papers published in Korea during from 2001 to 2013, were selected, applying only pre-post between group design. Average effect sizes were calculated by conversion formula of mean value and standard deviation. After that, they applied to Cohen`s method(1977). Result of the analyses showed that first, the overall effect size of self-regulated learning programs was .91, which corresponds to U3 coefficient of 81.36%. Second, for learner`s characteristics, self-regulated learning programs applied for students who were the lower grade in elementary school, and medium and low grade, showed higher than those for the others. Third, for program`s types, there are relative differences among subcategories. Voluntary or specific selected, less than 4 weeks, over 20 times, less than 60 minutes of each session, participating on after school, the form of a web site, applying to subjects of korean and mathematics, guided by reachers showed higher than those for the others. Forth, for dependent variables, all variables were overall effective.