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논문 기본 정보

자료유형
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저널정보
한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제26권 제4호
발행연도
2012.12
수록면
1,023 - 1,051 (29page)

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이 연구는 창의적 문제해결에서 중요한 역할을 담당하는 문제발견 측정방법에 대한 문제를 제기하고, 문제발견과 통찰 관계에 대한 새로운 해석으로 대안적인 문제발견 검사를 개발하고, 타당화하는 것을 목적으로 하였다. Wakefield(1989)의 문제발견이 통찰적 사고로 설명될 수 있다는 가설적 모형을 근거로, Gick과 Lockhart(1995)의 통찰문제 분류체계의 개념접근 문제로 대표되는 개념적 표상변환의 재구조화가 문제발견 측정의 대안이 될 수 있다는 가능성을 경험적으로 확인하였다. 확인된 개념적 표상변환의 재구조화를 Mednick(1962)의 RAT 문항형식으로 구체화시켜 문제발견을 측정하는 48개 문항의 K-RAT를 개발하였다. 개발된 K-RAT의 타당성을 확인하기 위하여, 서울과 경기도, 충남에 거주하는 대학생 512명, 219명을 대상으로 수렴타당도와 변별타당도를 각각 검증하였다. 수렴타당도를 확인하기 위해 K-RAT와 Gick과 Lockhart(1995)의 개념접근 문체분류를 적용하여 이 연구에서 경험적으로 분류된 언어통찰문제와 상관관계를 분석한 결과, 정적상관(r=451, p<.01)을 보여 K-RAT가 문제발견의 대안적 측정방법으로 제기된 개념적 표상변환의 재구조화를 타당하게 측정함을 확인하였다. 또한, K-RAT의 변별타당도를 확인하기 위해 통찰문제와는 분명히 구분되는 분석문제를 준거통제변인으로 설정하고, K-RAT와 분석문제의 공통변량인 수렴적 사고를 통제한 상태에서의 융통성, 결정지능, 유동지능에 대한 예측력을 확인해본 결과, 결정지능에 대해서는 K-RAT와 분석문제 각각이 β=.141(p<.05), β=.257(p<.01), 유동지능에 대해서는 K-RAT와 분석문제 각각이 β=.161(p<.05), β=.183(p<.01)으로 통계학적으로 유의한 것으로 나타냈다. 융통성에 대해서는 K-RAT가 β=.407(p<.01)로 유의한 영향을 주지만, 분석문제는 β=.084(p=.209)로 유의한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다 이는 K-RAT가 분석문제해결과는 구별되는 확산적 사고인 융통성의 독특한 예측변인임을 보여주는 것으로, 분석문제와는 구분되는 통찰문제로서의 변별타당도를 확인해주는 결과였다.

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