일제시기 『문교의 조선(文敎の朝鮮)』에 나타난 조선총독부 학무관료의 조선교육론

임이랑

doi:10.15299/jk.2013.11.49.373

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자료유형: 학술저널

저자정보: 임이랑 (이화여자대학교)

저널정보: 부산대학교 한국민족문화연구소 한국민족문화 한국민족문화 제49호

발행연도: 2013.11

수록면: 373 - 405 (33page)

DOI: 10.15299/jk.2013.11.49.373

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『문교의 조선(文敎の朝鮮)』은 조선총독부 학무국의 관변단체였던 조선교육회의 기관지였다. 학무국 관료들은 조선교육회의 간부이자 동시에 『文敎の朝鮮』의 주요 필자로 활동했다.
『文敎の朝鮮』에 나타난 학무관료의 조선교육론은 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 2차 조선교육령기 총독부 관료들은 지속적으로 ‘실업교육ㆍ직업교육’과 ‘보통학교의 보급’을 강조했다. 단, 사이토, 야마나시, 우가키 등 총독에 따라 시기별로 구체적인 정책논의는 다르게 전개되었다. 즉 사이토 총독 시기는 산업제일주의라는 정책을 위해, 야마나시 총독 시기는 사이토 총독 시기 교육에 대한 비판과 극복을 위해, 30년대 우가키 총독 시기는 경제공황과 광주학생운동이라는 위기의식 속에 진행되었다는 편차가 존재했다. 배경의 차이는 ‘실업과’와 ‘직업과’, 혹은 ‘1면 1교제’와 ‘간이학교제’ 등 대응방안의 차이로 이어졌다. 그리고 학무관료들은 충실하게 이를 반영하여 논의를 전개했다.
둘째 중일전쟁을 기점으로 전시체제기로 들어서면, 바로 직전까지 중대 사안으로 취급되던 보통학교 보급정책이나 현실교육론 등은 수면 아래로 내려가게 된다. 대신 학무국의 주도로 ‘국민정신함양론’이나 ‘교육자 개조론’이 전면 등장했다. 3차교육령기 총독부는 실업과와 보통교육 보급을 여전히 정책 차원에서 유지ㆍ강화했지만『文敎の朝鮮』이라는 언설 공간에서는 기존 교육의 반성, 극복을 요구하며 새로운 교육론을 만들어냈다. 학무관료들은 보다 적극적으로 교육시책을 홍보, 지지했고 필자들 또한 상당 부분 교체되며 이러한 현상을 뒷받침했다. 학무관료들은 『文敎の朝鮮』을 통해 일관되게 총독부 교육정책을 선전ㆍ보급했고, 이러한 현상은 황민화 정책을 강력하게 전개하기 위해 3차교육령을 기점으로 더욱 강화되었다.

One of the magazines that enjoyed longevity during the Japanese Colonial Period, 『Education of Joseon』 was the bulletin of Joseon Educational Association, a government circles agency of Academic Affairs Bureau at Government-General of Joseon. The officials of the bureau thus had an influence on the magazine as the executives of the Joseon Educational Association and also served the magazine as major writers, which explains why the magazine reflected the educational theories of Joseon among the officials of the bureau in a clear way during the Japanese Colonial Period.
The content of『Education of Joseon』can be characterized as follows: first, the officials of the Government-General consistently emphasized "vocational education and job education" and "spread of primary school" during the second educational ordinance of Joseon. The officials of the bureau fully reflected it and developed a discussion accordingly. But specific policy discussions moved forward differently according to the periods and governor-generals including Saito, Yamanashi, and Ugaki. The differences stemmed from what was sought after by the governor-generals: Saito pursued the policy that put the top priority on industry; Yamanashi tried to criticize and overcome the education during the reign of Saito; and Ugaki had to face the crises including the depression and Student Movement in Gwangju in the 1930s. Those differences in backgrounds led to differences in countermeasures such as "vocation major" and "job major" and "one township, one school system" and "small scale school system."
Second, the wartime regime began after the outbreak of the Sino-Japanese war, and the policy of spreading primary school and the realistic education theory, which were regarded as major issues right before the war, were pushed down the surface. Instead, the "theory of cultivating the nation"s spirit" and "theory of educator reform" came to the forefront by the leadership of the Academic Affairs Bureau. During the third educational ordinance, the Government-General maintained and reinforced the vocation major and the spread of primary school for policies, but the comment section of Education of Joseon demanded the reflection upon and conquest of the old education and created a new educational theory. The writers from the bureau also exhibited changes, supporting the phenomenon. It appears as a measure to build a basis to strongly forward with the Japanization policy during the wartime regime.

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참고문헌 (28)

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1. [기타자료] - / / 文敎の朝鮮

2. [기타자료] - / / 동아일보

3. [기타자료] - 齋藤實文書朝鮮敎育硏究會 / / 朝鮮敎育硏究會雜誌 1

4. [단행본] - 渡部學 / 1991 / 日本植民地敎育政策史料集成 : 朝鮮篇 / 龍溪書舍

5. [단행본] - 八木信雄 / 1939 / 學制改革と義務敎育の問題 / 綠旗聯盟

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임이랑

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주요연구분야 인문학 > 기타 인문학

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