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그간 초등과정 미술과의 감상-비평 교육을 미술작품 읽기를 통한 학습자의 정서 순화에 상당한 초점이 맞춰왔다는 점, 그리고 미술 작품의 감상-비평을 미술 이론과 미술사적 배경 지식에 일치하도록 유도했다는 점에 문제제기하고 이를 보다 합리적인 방향으로 개선하고자 미술 작품 감상-비평의 교수를 위한 통합적 구조화에 관련된 논제를 연구한다.
연구가 목적하는 초등과정에서 미술 감상-비평 교수를 위한 통합적 구조화는 다음과 같은 논제로 요약된다. 첫째, 학습자의 개별 정서는 하나의 이상적 이념으로 다스려져야 할 개별적 성질이 아니라, 고유한 개별자로서 학습자의 성장을 보증하는 인격으로 간주하는 열린 관점을 견지해야 한다. 둘째, 미술 감상-비평 교수에서 미술이론과 미술사적 지식(개념)은 작품 읽기의 수렴 목적지가 아니라, 작품 읽기의 활성화를 위한 보조적 도구로서 보아야 한다. 작품 읽기에서 학습자가 사용하는 언어(지식, 개념 등)는 학습자의 이전경험을 은유적 조직화하는 발달의 정도를 보여주는 것인 동시에 학습자의 경험을 보다 넓혀주는 도구이다. 셋째, 시각이란 시각 세계에 대한 정보를 얻기 위해 뇌가 주어진 시각정보를 취사선택하고 그것을 기존에 저장된 정보와 비교하여 새로운 시각-상을 만들어내는 능동적인 과정이다. 미술 창작자가 생산해 내는 그림은 그 창작자의 시각뇌가 세계에 대하여 은유적으로 읽고 구성한 결과이며, 또다시 감상자의 읽기는 감상자 자신의 시각-뇌의 능동적인 은유적 읽기 행위이다. 그렇기 때문에 시각-뇌의 읽기 행위는 어느 한 곳으로 환원되지도 수렴되지도 않는다. 따라서 우리가 선택해야할 감상-비평 교수 전략은 어린 학습자의 ‘본다.’는 시각-뇌의 능동적 처리 과정을 더욱 활성화 시키는 것이다.
연구가 목적하는 초등과정에서 미술 감상-비평 교수를 위한 통합적 구조화는 다음과 같은 논제로 요약된다. 첫째, 학습자의 개별 정서는 하나의 이상적 이념으로 다스려져야 할 개별적 성질이 아니라, 고유한 개별자로서 학습자의 성장을 보증하는 인격으로 간주하는 열린 관점을 견지해야 한다. 둘째, 미술 감상-비평 교수에서 미술이론과 미술사적 지식(개념)은 작품 읽기의 수렴 목적지가 아니라, 작품 읽기의 활성화를 위한 보조적 도구로서 보아야 한다. 작품 읽기에서 학습자가 사용하는 언어(지식, 개념 등)는 학습자의 이전경험을 은유적 조직화하는 발달의 정도를 보여주는 것인 동시에 학습자의 경험을 보다 넓혀주는 도구이다. 셋째, 시각이란 시각 세계에 대한 정보를 얻기 위해 뇌가 주어진 시각정보를 취사선택하고 그것을 기존에 저장된 정보와 비교하여 새로운 시각-상을 만들어내는 능동적인 과정이다. 미술 창작자가 생산해 내는 그림은 그 창작자의 시각뇌가 세계에 대하여 은유적으로 읽고 구성한 결과이며, 또다시 감상자의 읽기는 감상자 자신의 시각-뇌의 능동적인 은유적 읽기 행위이다. 그렇기 때문에 시각-뇌의 읽기 행위는 어느 한 곳으로 환원되지도 수렴되지도 않는다. 따라서 우리가 선택해야할 감상-비평 교수 전략은 어린 학습자의 ‘본다.’는 시각-뇌의 능동적 처리 과정을 더욱 활성화 시키는 것이다.
목차
요약
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 감상-비평 교수-학습의 목적으로서 정서 순화
Ⅲ. 미술 이론과 미술사적 지식의 성취로서 감상-비평 교육
Ⅳ. 알레고리적(해체적) 읽기와 신경생물학적 관점에서의 감상-비평 교육
Ⅴ. 결론
【참고문헌】
【Abstract】
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