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역사교육연구회 역사교육 역사교육 제83집
발행연도
2002.9
수록면
1 - 33 (33page)

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In order to cultivate historical thinking ability, students are encouraged to develop their own abilities to solve historical problems through exploring historical materials. And yet in practice it is hard to put this into a classroom setting. Recently it has been noted that historical understanding at the stage of representing the problems is extremely important for cultivating students' historical problem solving or thinking ability. Here, historical understanding is beyond 'the ability to know what is delivered in materials' or 'the capability to use the ideas and materials without having to connect with other materials or to know deeper meanings.' Instead, it means 'higher-level understanding which can be achieved through higher mental abilities such as application, analysis, synthesis and evaluation.' However, it is very difficult for the students to represent history or to have historical understanding based on historical facts. Students suffer from this difficulty especially because the historical facts taught in history education are neither what the students directly observe, nor experience.
This study illustrated how analogy can help students' understanding of history and further promote the ability to solve historical problems. For this, the study attempted to present a brief definition of historical thinking ability, of historical problem solving ability and of historical understanding in addition to the meaning of an analogy. Finally, it presented exemplary cases that have utilized analogies, along with cautions to be exerted when using analogy in history education.
#유추 #역사적 사고 #역사적 이해 #설명 #analogy #historical thinking #historical understanding #explanation

목차

1. 머리말
2. 역사적 사고와 유추의 개념
3. 역사적 사고와 유추의 역할
4. 역사적 사고력 함양을 위한 유추의 활용 방법
5. 맺음말
〈부록〉 유추를 활용한 수업 사례
Abstract

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